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歷史試卷講評要突出八性最新教學(xué)論文
考試是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它對了解學(xué)情，促進(jìn)教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為了對學(xué)生進(jìn)行測試，教師往往會精心設(shè)計試題。然而，在考試后，很容易忽視對試題進(jìn)行認(rèn)真的講評，只是簡單地向?qū)W生對答案，而不是通過講評使學(xué)生吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的了解和擴(kuò)大知識面，使考試不能達(dá)到應(yīng)有的效果。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為，要真正使考試起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期目的，試卷講評必需突出以下幾點(diǎn)：
一、及時性
考試的目的，并不是全看學(xué)生得多少分，更重要的是讓學(xué)生暴露問題，然后采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。所以，一套試題完成后，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地“專題補(bǔ)差”，這對于落實(shí)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應(yīng)及時進(jìn)行。這樣可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。若不及時講評，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環(huán)。不能提高有效的認(rèn)識前提，對以后的學(xué)習(xí)造成困難。
二、針對性
試卷講評一般不側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)其針對性，即針對學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯論錯。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。
三、重點(diǎn)性
不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點(diǎn)。不同的知識點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位不同；不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)不同；不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些題只要“點(diǎn)到為止”，有些題則需要“仔細(xì)剖析”。對那些涉及重、難點(diǎn)知識及能力要求高的試題要特別“照顧”；對于學(xué)生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，對每道試題的得分率應(yīng)細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，對每道試題的講評思路精心地進(jìn)行設(shè)計。只有做到講評前心中有數(shù)，才會做到講評時有的放矢。
四、思維性。
方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿歷史教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評試卷的首要任務(wù)，通過試卷的講評過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強(qiáng)化。在講評過程中教師應(yīng)把思維的啟發(fā)點(diǎn)置與時間、空間和過程的交*點(diǎn)上，再沿交*點(diǎn)延伸出各條脈絡(luò)，從而使學(xué)生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點(diǎn)，不斷提高發(fā)散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練：（１）從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因；（２）從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點(diǎn)；（３）從量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系去證明資產(chǎn)階級革命與改革都是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的量變引起質(zhì)變；（４）從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物；（５）從人類社會形態(tài)的演變?nèi)ソ沂举Y本主義制度代替封建制度的必然性、進(jìn)步性和局限性。在講評過程中教師應(yīng)把學(xué)生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維：“德國和日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)都迅速恢復(fù)和發(fā)展起來，而且法西斯勢力近年來都出現(xiàn)了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費(fèi)、自衛(wèi)隊的規(guī)模、數(shù)量以及其武器的數(shù)量、質(zhì)量以及規(guī)格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰(zhàn)后同樣的形勢？世界會不會發(fā)生新的世界大戰(zhàn)？”
五、拓展性:即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學(xué)不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領(lǐng)就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評時，還要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，結(jié)合近年高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢等，或是適當(dāng)增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。
六、自主性:愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在講評教學(xué)中，教師在考試后，應(yīng)把答案交給學(xué)生！讓學(xué)生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認(rèn)真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發(fā)給學(xué)生總結(jié)。教師在講評過程中就本套試卷指導(dǎo)學(xué)生提問。圍繞學(xué)生提出的問題組織討論，開闊學(xué)生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學(xué)生明辨是非，取長補(bǔ)短，糾錯立正，學(xué)得生動，學(xué)得愉快，學(xué)的富有情趣。同時有利于教師發(fā)揚(yáng)民主，有的放矢的啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑和及時反饋。
七、多樣性:在講評過程中教師應(yīng)要以靈活多樣的形式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一部分學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強(qiáng)、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運(yùn)用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。
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