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職業(yè)院校會計電算化教學(xué)方法研究
20世紀(jì)90年代起,我國高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時期。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：會計電算化是由手工操作向計算機(jī)操作的轉(zhuǎn)變，也是當(dāng)前會計從業(yè)資格證書獲得的必考科目之一。這門課程及其重要，作為職業(yè)院校的老師，如何高效的進(jìn)行教學(xué)、使學(xué)生掌握該課程，通過考試等問題將進(jìn)行闡述：
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;會計電算化;教學(xué)方法
會計電算化主要是一門把計算機(jī)信息技術(shù)和會計學(xué)相結(jié)合的新技術(shù)，在職業(yè)院校開設(shè)這門專業(yè)，是社會需求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的良好舉措。但是目前職業(yè)院校會計電算化專業(yè)無論是在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教師的配備還是教學(xué)設(shè)施等方面都還不夠完善，教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾仍十分突出，直接影響了這類人才的培養(yǎng)。
一、論述會計電算化的概念
所謂會計電算化實際上就是在電子計算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上融入會計工作，因此也被稱之為計算機(jī)會計。總體而言就是在開展會計工作過程中采用計算機(jī)會計軟件，將原有的純手工工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C(jī)設(shè)備工作的整個流程。會計電算化就是依靠電子計算機(jī)為核心，將現(xiàn)代高科技的電子技術(shù)和信息技術(shù)運(yùn)用到會計實際工作過程的縮寫名稱，主要是通過使用計算機(jī)技術(shù)完成會計信息系統(tǒng)操作。會計電算化將傳統(tǒng)的手工會計工作徹底取代，形成了全面的數(shù)據(jù)自動化處理模式，這是我國會計發(fā)展過程中一個重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使會計向著全新方向發(fā)展，同時也使會計工作面臨一個全新的挑戰(zhàn)。
二、當(dāng)前會計電算化教學(xué)中存在的不足
1.未規(guī)劃明確的教學(xué)目標(biāo)
隨著快速發(fā)展的信息技術(shù)，當(dāng)前在開展會計工作時已經(jīng)普遍使用會計電算化。在職業(yè)院校教學(xué)課程中會計電算化教學(xué)也成為了重中之重的內(nèi)容。由于會計電算化屬于綜合性很強(qiáng)的一門課程，所以在教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生具備良好的會計專業(yè)知識，同時還要深入了解有關(guān)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識以及如何應(yīng)用會計軟件等技能。
2.未根據(jù)會計工作的實際需求制定教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)院校在開展會計電算化教學(xué)時并沒有清楚認(rèn)識到其本質(zhì)上的意義，而且在進(jìn)行知識應(yīng)用能力以及實際系統(tǒng)操作培訓(xùn)時力度不足，沒有根據(jù)實際的社會需求制定教學(xué)內(nèi)容，單純的重視理論教學(xué)，教學(xué)知識與現(xiàn)代財經(jīng)政策不相符等，這些問題的存在直接阻礙了學(xué)生職業(yè)技能和能力熟練度的培養(yǎng)。此外，職業(yè)院校部分教師自身也沒有經(jīng)過實踐能力訓(xùn)練，采用單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)手段跟不上社會發(fā)展，根本滿足不了學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力以及適應(yīng)職業(yè)變化能力的教學(xué)需求，造成學(xué)生綜合能力無法有效提升。
3.教學(xué)模式和方法跟不上時代的發(fā)展
由于會計電算化屬于實踐性強(qiáng)的一門課程，在開展教學(xué)時多數(shù)學(xué)校都采用講授法、案例分析法以及演示教學(xué)法等進(jìn)行。目前，在教學(xué)過程中還是存在很多學(xué)校在教學(xué)過程中只著重于財務(wù)會計軟件操作方法的教導(dǎo)，完全忽略了對會計實際業(yè)務(wù)核算與財務(wù)軟件結(jié)合的教學(xué)。而且課堂教學(xué)時依然是教師在講臺單方面的講，學(xué)生就一昧的依葫蘆畫瓢，這就導(dǎo)致學(xué)生只能掌握財務(wù)軟件的錄入方法，根本無法培養(yǎng)學(xué)生處理實際綜合業(yè)務(wù)的能力。所以，傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式根本無法培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力，只是單純的接收教學(xué)傳達(dá)的知識，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
三、完善會計電算化教學(xué)的有效策略
1.有效合理的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識
并不是一節(jié)課結(jié)束后就算完成學(xué)習(xí)，在講解完會計電算化每個模塊知識后，要進(jìn)行相應(yīng)的實踐練習(xí)。合理結(jié)合會計電算化的綜合實踐與實務(wù)練習(xí)，采用模擬練習(xí)模式開展會計電算化核算教學(xué)，在教學(xué)過程中應(yīng)把握好仿真程度，根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作進(jìn)行模擬練習(xí)。讓學(xué)生能夠親身感受到在進(jìn)行真實會計操作時自身的責(zé)任和職責(zé)所在，清楚掌握企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境的實際情況，從而在工作時能夠更快更準(zhǔn)確的融入其中。
2.合理安排教學(xué)內(nèi)容
開展會計電算化教學(xué)時不要只是一昧的教育學(xué)生表面的知識，應(yīng)該教育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。會計電算化不僅僅是提升會計人員的工作效率，同時也是為了能夠更加規(guī)范、系統(tǒng)、合理的對企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會計電算化實訓(xùn)教學(xué)時應(yīng)采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式、計算機(jī)輔助教學(xué)方式、以及會計實驗教學(xué)和案例教學(xué)模式進(jìn)行。
3.強(qiáng)化師資建設(shè)力度，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)
想要保證會計電算化教學(xué)的有效性，首先要保證師資隊伍的整體素質(zhì)和能力，教師在教學(xué)過程中不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，同時還要有強(qiáng)硬的實操技能和會計電算化系統(tǒng)管理能力，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和軟件培訓(xùn)，還要組織教師到企業(yè)中進(jìn)行實踐增強(qiáng)自身會計電算化軟件的實際應(yīng)用能力;學(xué)校還可以聘請具有豐富經(jīng)驗的人員來學(xué)校進(jìn)行講座和實踐指導(dǎo)，對于企業(yè)業(yè)務(wù)處理時遇到的問題傳授相應(yīng)的解決對策�？偠灾谶M(jìn)行會計電算化教學(xué)時應(yīng)注重教、學(xué)、做三方面，這樣才能確保教學(xué)有效性，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力，使每位學(xué)生都能獨(dú)立，熟練地進(jìn)行會計電算化軟件的操作，有效提升工作效率。
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