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計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層教學研究
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是培養(yǎng)高校學生計算機應(yīng)用能力和素養(yǎng)的一門重要公共基礎(chǔ)課。隨著國家教育部對信息教育的重視，各中小學紛紛開設(shè)信息技術(shù)課程.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：該文結(jié)合我校高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學現(xiàn)狀，分析了本課程教學中的一些特點，并淺談了對本課程進行分層教學方面的一些設(shè)計和改革。
關(guān)鍵詞：高職教育;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);分層教學
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是學生在大學的計算機教育的第一門課程，也是計算機應(yīng)用的重要課程。近年來，隨著各高校招生規(guī)模的擴大，學生層次差異性也是越來越大。而分層教學對于高職院校來說，屬于一種比較先進的教學方法，合理利用這種教學方法可以取得良好的教學效果，對于提高《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量具有重要的意義。
一、分層教學的概念
層次教學是指根據(jù)學生已有知識掌握情況、學習欲望等把學生分成若干層次進行教學活動，使基礎(chǔ)較弱的學生學有所獲，學有進步，掌握最基本要求;讓基礎(chǔ)好的學生不覺得簡單乏味，樂于探索學習的教學方法。具體來講，主要是對學生、知識內(nèi)容、教學評價進行分層，根據(jù)不同層次學生個性發(fā)展的要求，進行針對性的教學指導(dǎo)，以充分調(diào)動學生積極性，提升整體教學效果。
二、分層教學的必要性
2.1教學現(xiàn)狀分析
由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，再加上我國高校擴招政策已經(jīng)實施了多年，現(xiàn)在高職大一入學新生中，學生的計算機水平參差不齊。一部分來自沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生已經(jīng)能熟練使用計算機，而另一部分來自中西部邊遠地區(qū)、民族地區(qū)的學生則從來沒有碰過計算機。這些來自全國五湖四海的學生進入高校，被編入同一個班級，學習《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程�？上攵�，這樣的教學效果和學習效果都要大打折扣，基礎(chǔ)較好的同學則感覺很容易，太簡單;基礎(chǔ)較弱的同學感覺難，有點跟不上，久而久之，越來越跟不上，甚至會產(chǎn)生畏難情緒、厭學情緒等。以我校生源具體情況來看，上海生源的計算機基礎(chǔ)知識和技能的熟練程度，要高于中西部省份的生源。所以，這種情況已經(jīng)嚴重影響在大一新生中的非零起點的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育。
2.2實施分層教學的意義
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為我校大一所有專業(yè)新生的公共必修課。對該課程實行分層教學方法，我們可以收到以下幾點益處。(1)兼顧到各個學生的學習需求。使基礎(chǔ)好的同學能學有余力，多學一些較深知識，滿足他們對知識的渴求;使基礎(chǔ)較薄弱的學生不至于出現(xiàn)畏難情緒，最終能使各個層次的學生都體驗到學習的樂趣，學有所成。(2)提高教學的有效性。通過對不同層次的學生開設(shè)教學內(nèi)容難度不同的課堂，能共同提高基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較弱同學聽課的有效性。
三、分層教學的實施
3.1學生的分層
學生分層工作是分層教學方法實施的第一個步驟，也是其中最基礎(chǔ)的一個工作，離開了這一個工作步驟，其他的各項工作都會失去針對性，當然也就無法達到預(yù)期的目標，因此做好學生的分層工作至關(guān)重要。我們依據(jù)入學測試考核或者問卷調(diào)查等方法來摸清學生已有的計算機知識、學習欲望及動手能力等來把學生劃分為三個層次，即基礎(chǔ)優(yōu)的學生、基礎(chǔ)中等的學生和基礎(chǔ)較弱的學生�；A(chǔ)優(yōu)的學生層次對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課有著濃厚的學習興趣，學習態(tài)度端正，理論知識及操作水平都很好，基礎(chǔ)扎實，能靈活運用已經(jīng)掌握的知識解決實際問題。中等學生對該門課程有一定的學習興趣，對學過的內(nèi)容有一定記憶，但還不夠熟練�；A(chǔ)較差的學生對該課程沒有太大興趣，而且平時接觸計算機較少，操作水平有待進一步提高。
3.2教學內(nèi)容的分層
教師依據(jù)課程大綱、教材的前提下，針對每個層次的學生，制定不同的教學內(nèi)容和教學進度。對基礎(chǔ)優(yōu)的學生，我們在完成基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當?shù)耐貙捊虒W知識，增進教學進度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展個性特長。對于基礎(chǔ)中等的學生，我們一開始安排一些難度適中的知識和技能要點，后期可以適當加大難度。對于基礎(chǔ)較弱的學生，則安排一些淺顯易懂、學生容易接受的知識，注重對本課程基本概念、基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。
3.3教學目標分層
明確的教學目標可以為相關(guān)的教學活動指明方向，提供指導(dǎo)性意見。分層教學的目標就是聯(lián)系學生具有的差異性，綜合學生的實際情況，結(jié)合當下社會用人單位對高校畢業(yè)生計算機水平提出的具體要求，編制可行性的、各種層次要求的教學目標。例如：基礎(chǔ)較好學生班級可以根據(jù)全國和省級計算機等級考試二級或三級要求編制教學目標;基礎(chǔ)一般的班級能夠聯(lián)系全國和省級計算機等級考試一級要求編制教學目標;基礎(chǔ)較弱的學生班級，則以最基本的計算機基礎(chǔ)知識和操作為要求，做到盡量通過校內(nèi)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)期末考試，不掛科為要求。
3.4教學評價的分層
為了教學分層的實施，考核和評價方式也應(yīng)該分層，對不同的學生層次實施有差異、重鼓勵的評價。使學生在學習上既有信心，又能看到不足：既有壓力，又有動力。對基礎(chǔ)較好的學生則嚴格要求，進一步激發(fā)他們對知識的渴求欲望;對于中等程度的學生，則使他們穩(wěn)中有進，夯實已有知識掌握的熟練度;對基礎(chǔ)和能力較差的學生，則努力發(fā)現(xiàn)其進步點，及時給予肯定，讓他們體驗掌握知識和技能的成功，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。
參考文獻：
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