職業(yè)中專計算機教學的幾點思考與實踐論文

　　隨著高中的擴招，中職學校的生源質(zhì)量明顯下降，在計算機學科教學中，雖然教學計劃、課程設(shè)置、質(zhì)量評價體系都不斷地做了調(diào)整和完善，但還很難達到教學目的。這除了學生基礎(chǔ)差等客觀原因外，在教學組織、教學評價以及教學方法上也存在一定的問題，有必要進行進一步的教學改革。

　　一、職業(yè)中專計算機教育現(xiàn)狀

　　首先，知識的綜合性。計算機除了運用數(shù)理學科的邏輯思維外，還和人文學科相關(guān)，體現(xiàn)了文理綜合的認知教育。其次，活動的綜合性。本學科的教學活動的主體是學生主動的創(chuàng)造性學習。教與學的動態(tài)平衡、師生的良性互動。再次，評價的綜合性。教師對學生是否掌握知識的評價，不能只看學生是否獲得知識，更在于學生在學習活動中的狀態(tài)是否活躍、學習態(tài)度是否端正、學生動手能力、問題解決能力是否得到提高。學習全過程的評價應該是集知識力、能力、思維鏈于一體。目前，人們對本學科的關(guān)注程度也遠比從前高，重視程度更是日益加強。但在就業(yè)的強壓下，我們的學科自然也受到了各種各樣的制約：

　　( 一) 學生素質(zhì)良莠不齊。雖然會有“ 馬太效應”的影響，但是職業(yè)中專生個體之間還是存在著不同程度的差距，學生身處的社會環(huán)境以及家庭經(jīng)濟條件往往導致學生在本學科中的差距。

　　( 二) 課時有限。絕大多數(shù)的周課時只有兩節(jié)，課程所教授的內(nèi)容就會很有限， 而在這樣有限的課時里完成計算機素質(zhì)的養(yǎng)成，是難上加難。

　　( 三) 教材設(shè)計缺陷�，F(xiàn)在職業(yè)中專計算機教材，基本上就沒有考慮到職業(yè)中專生學習計算機的連貫性。這種被稱為“ 零起點”的僵化教材，一般從基礎(chǔ)知識、計算機的基本應用入手，忽略了學生已有的基礎(chǔ)。知識的重復學習往往會造成學生的厭學情緒，給教學效果帶來反作用。

　　二、教學方法評價

　　( 一) 講練結(jié)合方法

　　對于理科性質(zhì)的教學科目，大部分老師最常用的還是講練結(jié)合法。也就是指，教師先進行講授、演示操作，然后再由學生操作、實踐，教師進行巡視并給予學生指導。對于計算機這樣操作性特別強的課程，講練結(jié)合的方式備受任課老師的青睞也不足為怪了。但不可否認的是它存在著過于機械化的弊端，這有可能導致課堂氣氛沉悶。由于該方法過分重視操作技能，學生的綜合應用能力被技術(shù)練習占用了大量時間。這種方法比較適用于科學入門，或是和其他方法搭配使用。教師應根據(jù)教授內(nèi)容的差異而采取不同的教學方法。

　　( 二) 任務驅(qū)動法

　　任務驅(qū)動法在本學科的教學中如日中天，但凡是課堂案例必會談及任務驅(qū)動，似乎它已成為學科教學的代名詞。任務驅(qū)動法，顧名思義就是提出任務，講解任務，讓學生自主探索，讓學生獨立、合作完成任務，最后再進行評估和總結(jié)。這種方法克服了從前教材不甚合理，只重視嚴密性、系統(tǒng)性，卻忽視職業(yè)中專生心理、生理特點。它是以實際的問題解決需要出發(fā)點，以完成真實具體任務為落腳點，引導、觸發(fā)學生在課堂布置的任務過程中，學習一定的知識、技能。這種方法能很好地激發(fā)并保持學生的積極性和學習興趣。但是它還存在著很多弊端，比如過度美化、教師包辦等等。

　　( 三) 主題教學法

　　初聞主題教學法，我們可能會一頭霧水，但其實并不難理解。它主要包括兩方面。第一是以某課的教學內(nèi)容、單元內(nèi)容為單位進行主題開發(fā)、設(shè)計。顯然，前者核心關(guān)注的是一節(jié)課，強調(diào)知識點的現(xiàn)場消化，而后者強調(diào)的是教學過程的整體功能。主題教學法一旦被濫用，極不利于教學目標的達成。當然這和其他的教學方法一樣，不能奉為獨尊。

　　總之，職業(yè)中專計算機專業(yè)教學是培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計高技能專門人才的需要，只要我們在教學實踐中不斷探索總結(jié)，職業(yè)中專計算機專業(yè)的教學改革就一定能結(jié)出豐碩的果實。

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