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PBL在高職計算機專業(yè)課程中的理論探索與實踐論文
根據(jù)計算機專業(yè)課程的特點,結(jié)合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,本文題提出在高職計算機專業(yè)課程中采用Project-Based Learning(PBL,即基于項目的學(xué)習(xí))教學(xué)模式,通過設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程,把現(xiàn)代教育的新理念、方法和技術(shù)融于具體教學(xué)中,構(gòu)建一個開放、變革的教學(xué)模式,更好地適應(yīng)計算機專業(yè)課程的教學(xué)。
高等職業(yè)教育本身的特殊開展規(guī)律以及特殊任務(wù)請求有與之相順應(yīng)的考核方式來確保其人才培育目的的順利完成,在教學(xué)理論中,高職院校正學(xué)生的課程成果評價方式都停止了變革。隨著高職計算機專業(yè)培育目的的技術(shù)性和技藝性請求、教學(xué)內(nèi)容的才能導(dǎo)向及向理論性教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化,必然請求傳統(tǒng)課程教學(xué)評價方式的革新,以順應(yīng)市場對計算機專業(yè)人才的需求。
一、高職計算機專業(yè)培育目的的變化
高職教育以培育應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目的,因而在教學(xué)中要重點培育學(xué)生的理論才能,而不用請求學(xué)生控制深奧的理論學(xué)問。我們培育出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需求的、有一無所長的高素質(zhì)特地人才,而不是那些根底學(xué)問學(xué)了不少、進來以后還得需求停止長期培訓(xùn)或再教育之后才干勝任工作的人。明白了這個目的,才不至于喪失本人的辦學(xué)特征,才不至于呈現(xiàn)一方面社會需求大量的計算機應(yīng)用型人才,而我們培育的計算機專業(yè)的學(xué)生又不能令用人單位稱心的為難場面。
湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機軟件專業(yè)依據(jù)高職培育目的的變化,對課程考核評價方式停止不時地變革探究,展開以培育學(xué)生項目開發(fā)才能為目的、以項目綜合考核替代原來分立的課程考核的變革。項目綜合考核方式突破了傳統(tǒng)考核評價形式,將過程考核與結(jié)果考核相分離,在學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生對根本理論和技藝的控制狀況,考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為才能和努力水平;課程完畢后以筆試、辯論、操作、理論與操作一體等多種方式,對學(xué)生的剖析與處理問題的綜合運用才能停止結(jié)果考核;采用學(xué)生自評、團隊互評、教員對學(xué)生評價和教員對團隊評價相分離的多元評價(表1)。
該專業(yè)課程采用過程考核和結(jié)果考核相分離、理論考試和理論考核相分離的辦法。理論局部考核學(xué)生對案例教學(xué)中各學(xué)問點和學(xué)問點的綜合應(yīng)用的控制狀況,理論局部考核學(xué)生應(yīng)用項目開發(fā)的控制狀況以及綜合項目實訓(xùn)的設(shè)計才能。靈敏多樣的考核方式改動了過去“一錘定音”的考核辦法,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興味,進步了學(xué)生的實踐入手才能,全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、高職計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容才能導(dǎo)向的變化
隨著高職培育目的的變化,在課程設(shè)置上突出教學(xué)內(nèi)容的才能導(dǎo)向,在課程內(nèi)容上愈加留意培育學(xué)生的才能和素質(zhì)。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)在課程設(shè)置上打破了傳統(tǒng)的“公共根底課+專業(yè)根底課+專業(yè)課”三段式構(gòu)造,依照實踐工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計組織教學(xué),構(gòu)成了以職業(yè)才能培育為中心的課程體系,課程及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相分離。
如計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程構(gòu)造停止重構(gòu)后,注重學(xué)生從事組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)維護與管理、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用的職業(yè)才能的培育,在課程布置上由根底到專業(yè)、由理論到理論、由窄到寬地停止排列,構(gòu)成了一個倒三角形構(gòu)造,由下到上依次為文化根底課、專業(yè)根底課、專業(yè)理論課,強化理論操作課程,把培育學(xué)生的理論操作技藝放在首位。
以計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)理論課程《網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理與維護》為例,該課程的考核改動了單一的終結(jié)性評價的辦法,以職業(yè)崗位群的實踐需求作為質(zhì)量考核規(guī)范,采用多元化的考核方式,用職業(yè)資歷考試取代傳統(tǒng)的考試,用上崗達(dá)標(biāo)測試取代課程的考試,用完成規(guī)則項目取代課程的考試,同時強化過程考核,用過程的演練與環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)測試取代單一的一次性考試方式。調(diào)查數(shù)據(jù)標(biāo)明,學(xué)完該課程后95%以上的學(xué)生獲得了勞動保證廳“高級網(wǎng)絡(luò)管理員”職業(yè)資歷證書;該專業(yè)09級畢業(yè)生20%獲得信息產(chǎn)業(yè)部“網(wǎng)絡(luò)工程師”的職業(yè)資歷證書,經(jīng)過課程考核變革,也進步了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
三、高職計算機專業(yè)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化
培育高素質(zhì)技藝型特地人才,“高”在有較強的入手才能和理論才能,“高”在既能入手又能動腦,應(yīng)用智力技藝停止發(fā)明性活動。高職人才培育目的的轉(zhuǎn)換,使得高職課程的教學(xué)過程增強了理論性教學(xué)的環(huán)節(jié)。增強理論性教學(xué)環(huán)節(jié)是指在教學(xué)過程中由淺入深布置了根底層、綜合層、創(chuàng)新層三個層次的理論環(huán)節(jié),以進步學(xué)生的崗位實戰(zhàn)技藝和發(fā)明性活動才能。
在湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機軟件專業(yè)課程考核方式中理論考核比例占了很大的比例(65%),而且每一門課程依據(jù)不同的理論環(huán)節(jié),制定了細(xì)致的考核辦法和評分細(xì)則。以《ASP.net程序設(shè)計》課程為例,該課程的教學(xué)過程包括5個理論環(huán)節(jié):課堂模擬理論、課外拓展理論、單元獨立理論、綜合項目實訓(xùn)、自主探究開發(fā),表2為該課程綜合項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核方式。
四、完畢語
要確保高職計算機專業(yè)人才培育的特征和質(zhì)量,進步計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)程度,就必需制定具有高職計算機專業(yè)特征的學(xué)生考核體系,從學(xué)生專業(yè)和就業(yè)的理論動身,采用多種監(jiān)控與考核辦法,促進計算機專業(yè)的教學(xué)評價向就業(yè)導(dǎo)向和社會評價方向開展,使行業(yè)企業(yè)成為高職計算機專業(yè)人才培育質(zhì)量評價的主導(dǎo)者,運用人單位成為對高職計算機專業(yè)學(xué)生停止學(xué)業(yè)評價的主體。
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