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基于CIPP模式的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施的論文
摘要：高職《軟件工程》課程通過項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生了解工程化的思想在軟件開發(fā)中的運(yùn)用，并在教學(xué)過程運(yùn)用CIPP評價(jià)方法，建立教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系對課程教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，推動(dòng)課堂教學(xué)改革以及優(yōu)化教學(xué)過程，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；CIPP評價(jià)；教學(xué)評價(jià)
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0158-02
高職院校《軟件工程》課程教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法是項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生能理解工程化的思想在軟件開發(fā)中的應(yīng)用，課程教學(xué)采取模擬企業(yè)軟件開發(fā)工作環(huán)境，通過項(xiàng)目分解實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)[1]。為適應(yīng)企業(yè)人才需求培養(yǎng)對教師課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，要做到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)評價(jià)是不可或缺的，因此，本文闡述在課程教學(xué)過程中我們運(yùn)用CIPP評價(jià)方法進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)，對課程教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量。
1 課程教學(xué)評價(jià)的意義
《軟件工程》是計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)，引入工程理念，以項(xiàng)目分解實(shí)驗(yàn)為主線，在強(qiáng)調(diào)掌握理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐開發(fā)能力。
教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)實(shí)施過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，是促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在促進(jìn)學(xué)生成長和教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用 [2]。
教學(xué)評價(jià)的作用主要表現(xiàn)在：通過教學(xué)評價(jià)幫助教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的不足，以便采取改進(jìn)教學(xué)措施，引導(dǎo)教學(xué)方向，促進(jìn)教師自身發(fā)展和教學(xué)水平不斷提高。
2 CIPP評價(jià)模式
20世紀(jì)60年代末美國學(xué)者Stufflebeam，D.L提出了CIPP評價(jià)模式，這種評價(jià)模式可為決策者提供整體性、全面性的信息，也稱為決策導(dǎo)向評價(jià)模型。CIPP評估模型包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)4項(xiàng)評估活動(dòng)[3]，我們在課程教學(xué)實(shí)踐中引入CIPP評估模型進(jìn)行評價(jià)。
背景評價(jià)是結(jié)合當(dāng)前授課對象的基礎(chǔ)和課程本身的特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)[4]。在課程開始之前，教師需要了解授課對象具備的基礎(chǔ)，從知識、技能和能力三大方面分析學(xué)生已有水平和存在的不足，分析存在問題的原因，以此確定教學(xué)目標(biāo)。
輸入評價(jià)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需要資源條件等設(shè)計(jì)各備選方案。主要包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方案、教學(xué)資源和師資情況各方面的評價(jià)情況。
過程評價(jià)是在輸入評價(jià)選擇的方案實(shí)施過程中進(jìn)行檢驗(yàn)、監(jiān)控和評價(jià)反饋，為改進(jìn)方案提供信息。主要指發(fā)現(xiàn)教育過程存在的不足之處，并提出改進(jìn)的方法與建議，教師需要獲得有關(guān)教學(xué)過程各方面實(shí)施情況的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)工作。
結(jié)果評價(jià)是對目標(biāo)所達(dá)程度進(jìn)行評價(jià)，主要是測量或判斷結(jié)果達(dá)到的程度，并進(jìn)一步說明和分析價(jià)值。例如在課程或某堂課結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，判斷學(xué)生知識掌握程度、能力提升水平或?qū)W習(xí)水平的高低；可以對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；也可以為教學(xué)改革提供決策依據(jù)。
3 基于CIPP模式的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系
CIPP評價(jià)模式從背景、輸入、過程和結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這種模式提倡評價(jià)是一種教學(xué)手段，體現(xiàn)出對教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育成效的提高。這種評價(jià)方式最顯著的特點(diǎn)是它具有全程性、過程性和反饋性。全程性是指將評價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)當(dāng)中；過程性是指對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)對教學(xué)方法與教學(xué)措施做出相應(yīng)的改進(jìn)。反饋性是指評價(jià)活動(dòng)是可以在教學(xué)過程中進(jìn)行，也可以在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，評價(jià)的結(jié)果為進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)施的提供參考依據(jù)。CIPP模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)[5]，在評價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上對組織實(shí)施評價(jià)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善以適用于新的環(huán)境[6]。
以《軟件工程》課程項(xiàng)目化教學(xué)作為課例研究，開展基于CIPP模式的項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)實(shí)踐，結(jié)合課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于CIPP模式的課程教學(xué)評價(jià)體系，如下圖所示：
各評價(jià)指標(biāo)對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分值設(shè)置如下表所示：
4 結(jié)束語
CIPP評價(jià)模式區(qū)別于其他的評價(jià)模式體現(xiàn)于評價(jià)是以教育決策為導(dǎo)向，為教學(xué)改進(jìn)提供信息服務(wù)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)符合教育教學(xué)改革和發(fā)展要求，突出評價(jià)的發(fā)展性。在評價(jià)中注重形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三者相結(jié)合，并體現(xiàn)在背景、輸入、過程和成果四類評價(jià)活動(dòng)中，它將教學(xué)活動(dòng)全過程看做是一個(gè)整體，采用CIPP評價(jià)模式在不同的階段根據(jù)需要采用不同的評價(jià)策略。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄧奉先，卓書堯.高職《軟件工程》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究[J].智富時(shí)代，2017（2）.
[2] 余林.課堂教學(xué)評價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3] http：//www.baike.com/wiki/CIPP評估模型.
[4] 余文森.論美國教育評價(jià)的歷史發(fā)展[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1995（4）.
[5] 趙瑋.CIPP教育評價(jià)模式述評[J].開放潮，2006（9）.
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