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中職計算機專業(yè)學生實訓過程性評價分析
過程性評價是新課程實踐的基本要求。如何有效實施過程性評價，評價組織至關重要。以中職校計 算機應用基礎課程過程性評價中的“評價組織”這一關鍵環(huán)節(jié)為研究出發(fā)點，分別對學生自評、合作伙伴互評、教師評價三種基本評價形式的組織與實施進行了探討。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【內(nèi)容摘要】中職實訓環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決實際問題的過程，其是學生專業(yè)技能提升的關鍵所在。文章以中職計算機專業(yè)學生的視角，去探討其實訓模式，倡導將過程性評價理論運用到中職計算機專業(yè)學生實訓中去。首先分析了過程性評價理論運用到中職計算機專業(yè)學生實訓的必要性，接著對于如何實現(xiàn)其理論融合進行了探究。
【關鍵詞】中職計算機專業(yè);專業(yè)實訓;過程性評價
職業(yè)教育教學評價體系的全面性，是決定專業(yè)學生學習情況和能力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，如果沿襲傳統(tǒng)結果性的評價方式，很容易給予計算機專業(yè)學生個性化發(fā)展造成不良影響。由此探討中職計算機專業(yè)學生實訓過程性評價問題，是非常有意義的。
一、過程性評價理論運用到中職計算機專業(yè)學生實訓的必要性
過程性評價，就是倡導在計算機實訓課程開展的過程中，對于學習主體的學習活動進行評價和考量。過程性評價符合多元智能理論，遵循建構主義學習理論規(guī)則，符合人本主義學習的要求，對于教師教學和學生學習都起著重要作用：對于教師而言，通過對于計算機專業(yè)學生實訓階段的過程性評價，可以發(fā)現(xiàn)學生的潛能，找到學生的特長，全面了解學生的學習需求;對于學生而言，通過實訓階段過程性評價，可以了解自身學習特點，激發(fā)其主動學習的積極性，成為計算機實踐能力鍛煉的主導。由此可見過程性評價理論運用到中職計算機專業(yè)學生實訓中去，是很有必要的。
二、中職計算機專業(yè)學生實訓過程性評價實現(xiàn)路徑
過程性評價運用到中職計算機學生實訓中去，并非想象中那么簡單，作為計算機專業(yè)教師需要在了解中職計算機實訓課程特點和規(guī)律的基礎上，切實的從多個角度入手，由此營造出全新的過程性評價體系，保證發(fā)揮其在促進中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量提升中的作用。筆者認為需要關注如下幾個方面的內(nèi)容：
1.確定計算機實訓過程性評價的權重
過程性評價作為計算機專業(yè)學生實訓評價體系的重要組成部分，其一般占據(jù)的比重為50%，其關注的是過程評價，希望可以引導學生計算機知識的掌握，評價方式會從自評，互評，他評等方式進行，評價主體有學生，任課教師和學校教務領導;至于過程性評價的內(nèi)容主要分為：出勤情況占據(jù)5%，實訓課程表現(xiàn)占據(jù)了25%，實訓作品占據(jù)了20%，將這樣的結果納入到學生期末總評體系中去，占據(jù)的總體比重為50%。
2.實現(xiàn)計算機實訓表現(xiàn)評價細則敲定
計算機實訓表現(xiàn)評價細則需要達到精細化，盡可能從量化的角度來審視，采用自評，互評和師評的方式來進行，才能夠保證計算機實訓表現(xiàn)評價的有效性。具體來講，主要涉及到以下幾個維度：其一，學習態(tài)度維度，從學習態(tài)度是否端正，學習是否有條理，學習任務完成積極性，學習是否存在進度等問題視角去衡量;其二，從技能掌握維度來看，需要從能不能理解實踐課程技能重點，從能不能完成實訓操作任務，從是否在實訓技能方面有進步三個方向去界定;其三，探究意識維度，對于學生主動思考問題和解決問題的能力，從發(fā)表個人意見和建議的頻率的方向入手;其四，從情感態(tài)度維度，對于學生自己潛能，興趣情況，與教師互動情況，與同學相處情況進行探究，由此確定實際的效果。在上述各個項目中，自評占據(jù)比重為30%，互評占據(jù)的比重為30%，教師評價占據(jù)了40%，由此得出最終的結果。
3.建立健全實訓成長記錄檔案
對于計算機專業(yè)學生實訓過程建立對應的實訓成長記錄檔案，就是將學生實訓過程中的表現(xiàn)進行全程記錄，看看學生實訓技能的理解情況，看看學生實訓技巧的掌握情況，進而在師生共同參與過程性評價的基礎上，得出最終的結論，指出不同學生在實訓過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和劣勢，由此幫助學生制定今后的計算機實訓課程計劃，以做到查缺補漏，也由此使得計算機教師明白后期實訓課程開展的方向，保證實際的實訓課程可以更加有針對性的去開展和進行。當然一般情況下，也會將這樣實訓過程評價結果納入到學生綜合素質(zhì)評價中去，其占據(jù)的比重如果設置合理的話，就可以激發(fā)中職計算機教室制定實訓成長記錄檔案的積極性，而這對于過程性評價效能的發(fā)揮而言，是非常有實踐意義的。
三、結束語
由此可見，計算機專業(yè)實訓環(huán)節(jié)，需要以融入過程性評價的方式來進行，幫助學生找到自己的優(yōu)勢和劣勢，引導教師制定更加有針對性的教育策略，這對于促進計算機專業(yè)實訓課程有效性而言，是非常有效的。對此，中職計算機教師應該正確認識到過程性評價理論的價值，切實的將其融入到計算機專業(yè)教育教學中去，可以是實訓過程，也可以是理論教學過程，甚至可以是日常教學活動管理，由此形成更加完善的中職計算機實訓過程性評價體系，屆時其能夠發(fā)揮出來的效能和作用，就不可估量了。相信隨著越來越多中職計算機教師對于過程性評價理論的正確認識，在此方面的實踐探索也會越來越多，而這對于引導中職計算機教育工作質(zhì)量的不斷提升而言，是非常值得去嘗試和探索的。
參考文獻
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