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中職計算機專業(yè)語文信息化教學應用
隨著科學技術的進步和信息化教學普及的日益深入，中職計算機專業(yè)的教學模式也隨之發(fā)生巨大變化，先進的教學手段，創(chuàng)新的教學理念，深化拓展的教學學習空間。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】當前，信息化教學已經(jīng)越來越廣泛地運用于大、中、小學的各個學科領域。本文針對中職計算機專業(yè)語文教師應該具備的信息化能力、教學信息化教學手段的運用、以及應該避免的誤區(qū)進行了簡要的論述。
【關鍵詞】中職;計算機專業(yè);語文信息化教學
近年來，信息化教學已經(jīng)越來越廣泛地運用于大、中、小學的各個學科領域。語文教學也不例外。本人作為一名中職語文教師，長期從事計算機專業(yè)的語文教學工作，且擔任計算機專業(yè)班主任，就此談談中職計算機專業(yè)語文信息化教學。
一、問題的提出
中職生是一個特殊的群體，生源組成相對復雜，和普高學生相比，存在很大的差距。中職計算機專業(yè)的學生在擁有這些共性的同時，還有明顯的差異性。首先，對專業(yè)的認識偏差。很多選擇計算機專業(yè)的學生，認為學計算機就可以“肆無忌憚”地在玩游戲，上網(wǎng)。而實際的學習根本不是這樣，理想與現(xiàn)實相差太遠，各種厭學表現(xiàn)滋生，讓老師煩不勝煩。其次，該專業(yè)的學生，不乏“網(wǎng)絡高手”，久經(jīng)網(wǎng)絡“熏陶”，對知識的獲得，有他們的一套方法，老師的知識權威性大大下降。特別是對語文這樣的文化課，他們更不興趣。筆者就曾經(jīng)遭遇這樣的尷尬，一次給學生講求職信，還沒開講，學生就說：“老師，這個不要講了，百度一下，就知道了。”鑒于這些特殊性，如何運用信息化教學，因勢利導，改變語文教師的尷尬地位，就擺在了筆者面前。
二、信息化教學在中職計算機專業(yè)語文教學中的運用
1.運用信息化技術創(chuàng)設情境，引人入勝，使教學直觀生動。現(xiàn)在信息技術的功能十分強大，圖文并茂，聲像并舉，它可以使那些原本只能靠想象的抽象的語言，生動起來，彌補傳統(tǒng)語文教學只能言傳意會的不足，起到了化抽象為具體的作用。同時，利用現(xiàn)在信息技術還能夠跨越時間和空間距離，將那些遠離學生時代背景的，遠離學生生活空間的的情境創(chuàng)設出來，營造良好的學習氛圍。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，優(yōu)美的荷塘圖片配上低婉悠揚的音樂制作成簡單的flash，或者剪輯一些視頻用于課前播放，讓學生的精心營造的氛圍中開始學習，情不自禁地被帶入到學習中。
2.運用信息化技術與專業(yè)課程相融合，激發(fā)學生興趣。作為計算機專業(yè)的語文教師，應該熟悉該專業(yè)的課程設置，便于教學中對學生進行專業(yè)思想的滲透。同時，還要會簡單操作一些專業(yè)課常用軟件，如photoshop、coredraw等，將教學內(nèi)容用專業(yè)課程的信息技術展示出來，讓語文課“專業(yè)”起來，讓學生在語文課上也能用專業(yè)知識。如在《荷塘月色》一課教學結束后，讓學生以《我的荷塘月色》為題用coredraw制作動畫，在《將進酒》教學后，要求學生按照自己的理解查找背景音樂，用手機的錄音功能制作誦讀音頻等。
3.運用信息化技術開展網(wǎng)絡互動，及時反饋評價。利用計算機專業(yè)學生信息技術操作能力較強的優(yōu)勢，發(fā)揮信息化教學系統(tǒng)交互性強，反饋及時的優(yōu)勢，加強學生與老師之間，學生與學生之間，學生與電腦的互動交流和評價。如在教學朱自清的《荷塘月色》一課，我利用學校的數(shù)字化校園平臺，建立班級空間，將班級同學分成四個學習小組，每個學習小組有自己的任務菜單。小組成員，進入班級空間后，找到相應的任務菜單，通過小組討論、網(wǎng)絡查詢等方法完成任務，并制作成ppt課件發(fā)布在班級空間里。老師和其他組員可以自由訪問、留言、提問等，并對完成的情況進行評價、打分。實現(xiàn)師生之間、組員內(nèi)部之間，小組與小組之間的多邊互動，并根據(jù)反饋的信息，調整學習的節(jié)奏。
4.運用信息化平臺，拓展學生學習空間�，F(xiàn)代信息化技術如多媒體教學軟件、網(wǎng)絡的應用拓展了學生學習的空間，為學生自主學習提供了豐富的教材之外的學習資源。教師可以抓住計算機專業(yè)學生的專業(yè)興趣，建立語文學習的班級網(wǎng)站，創(chuàng)建資源庫和論壇，指導學生利用各種終端遠程學習，創(chuàng)建多向溝通、跨越時間和空間限制的網(wǎng)絡教學環(huán)境。學生可以按照自己的意愿選擇教學內(nèi)容，教學方法，教學時間，實現(xiàn)語文教學的自助學習。
三、計算機專業(yè)語文信息化教學應該避免的誤區(qū)
運用信息化教學手段，的確能夠提升學生的學習興趣，但絕對不能一味地追求信息技術手段，而忽視了語文教學本來的特征。語文與其他科目相比，是一門古老而又傳統(tǒng)的學科，淺吟低唱，品味領悟，是必須的教學方法。因此，語文教學對信息化教學手段的選用，應該做到恰當選擇，收放有度。如何做到這一點呢，我認為應避免以下幾個誤區(qū)：
1.避免一味追求信息技術的手段而忽視這些信息技術對教學的干擾作用。語文教學中，信息技術手段始終應該是輔助教學的手段，是為語文教學服務的，應當根據(jù)教學需要恰當?shù)氖褂�。過多、過雜地使用多媒體反而會分散學生的注意力，不利于學生思考。
2.避免一味追求形式美，忽略內(nèi)在美。語文課應該是文質兼美的課堂，在利用信息技術手段創(chuàng)設美的情境時，也不能忽略對課文本身的解讀，對意境的感悟，要使學生沉浸于文學的熏陶中，提升學生對美的感悟、鑒賞能力。
3.避免一味追求形象直觀，限制了學生想象的空間。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對同樣的文學作品，每個人的體驗是不一樣的，語文教學就是要激發(fā)學生的想象力，挖掘這些不一樣。如果為了一味地追求直觀形象，單純地用信息化手段展示，實際上是把老師的理解強加給學生，剝奪了學生的想象力，長此以往，學生將會從“沒有機會想象”到“不愿想象”，最終到“不會想象”。
參考文獻：
[1]季振宇.中職學校計算機專業(yè)教學中學生成就感的培養(yǎng)[J].新課程語文學習(中),2011(04).
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