管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學探討論文

　　一、管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學分析

　　1、課程教學特點。微觀經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學，從經(jīng)濟學學科的一般特征來看，其課程的核心就由微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學組成。并且微觀經(jīng)濟學的研究對象是個體，目的是為了研究個體的經(jīng)濟行為以及相關要義，因此具有嚴密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟學中，需要將不同個體的經(jīng)濟行為聯(lián)系起來，因此也導致這一門課程需要具備一定的思維抽象能力，通過建立虛擬的條件來運行經(jīng)濟行為模式，從而排除一些不合理的因素，建立起一種科學的理論框架結(jié)構(gòu)。并且，經(jīng)濟學在實際操作中與很多數(shù)學理論息息相關，因此微觀經(jīng)濟學課程中需要和數(shù)學緊密聯(lián)系，通過運用數(shù)學模型來反映經(jīng)濟行為，以此了解不同經(jīng)濟變量之間的關系。在運用數(shù)學方法的過程中，由于經(jīng)濟學本身與社會發(fā)展息息相關，因此也需要運用多種方法來分析不同的經(jīng)濟行為，從而可以更加深入的理解經(jīng)濟學中的不同理論、原理等等。

　　2、教學存在的問題。首先在教學內(nèi)容上，從目前我國高校中微觀經(jīng)濟學課程開設狀況來看，最主要的問題仍舊是過于重視理論講述，忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，因此教師在日常教學過程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上，而學生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運用到實際中去，很多教師都忽視了。并且從具體的教學內(nèi)容來看，現(xiàn)代經(jīng)濟學中的很多著名理論和著作都來源于西方國家，而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會制度，但很多教師在教學過程中忽視了這一點，沒有把我國的基本國情與這些經(jīng)濟學理論結(jié)合起來，只是片面的介紹各種經(jīng)濟理論。在教學方法上，微觀經(jīng)濟學的教學方式基本采取教師講述，學生學習的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學生，但由于這些內(nèi)容本身深奧枯燥，這就導致學生的課堂聽課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試，難以測驗出學生的真實應用能力。因此在這種背景下，對傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學教學方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務之一。

　　二、微課的一般特征分析

　　1、微課的基本概念。微課是微型課程的簡稱，由美國教育工作者在2008年提出，其基本的理論是認為應當把微課作為一種框架型的知識架構(gòu)，給學習者提供一種學習思路，告訴他們需要注意學習哪些知識點以及怎樣學習，而教師在一旁給予相應的指導和監(jiān)督。伴隨著社會發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)的教學方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊，微觀經(jīng)濟學課程的教學亦是如此。在以電子計算機等技術為基礎之上發(fā)明的微課，已經(jīng)受到很多學校的青睞，并逐步引用到教學過程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展狀況，我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。

　　2、微課的基本特征。教學時間縮短，內(nèi)容短小精悍。我國現(xiàn)代大學中課堂時間一般控制在45分鐘左右，而微課課堂時間在一般情況下最多不超過20分鐘�？茖W研究表明，這種看似時間較短的課程，可以讓學生更加細致化的學習相應的知識點，增加記憶力，提高學習效率。由于學習時間的縮短，必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍，雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學，但相對于其他教學內(nèi)容來說更加側(cè)重于重點、難點知識的教學，并且可以通過移動儲存設備存儲，便于攜帶和傳播。課堂情景化教學。微課在教學設計中其最主要目的是在有限的時間內(nèi)，提高學生的學習效率，因此微課教學往往會營造情境教學，簡言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學內(nèi)容想符合的情景。例如對于管理學專業(yè)的學生來說，在一些微課教學中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會議室或者是生產(chǎn)車間的樣子，讓學生真實感受到課堂教學內(nèi)容，鍛煉他們的實際運用能力。除此之外，從微課自身的內(nèi)容特征來看，微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識點一次性錄下來，而是有針對性的，將教學資源有效組合，形成具有模塊化特質(zhì)的資源包，而教師和學生可以根據(jù)自己需要來選擇相應資源。并且微課資源并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當修改，在教師點評的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實際情況隨時修改，因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

　　三、基于微課資源建設之上的微觀經(jīng)濟學教學改革

　　從目前高校中微課發(fā)展狀況來看，很多學校都已經(jīng)引進了微課資源，但在實際運用中還存在很大問題。對于大部分學校來說，傳統(tǒng)的教學方式仍然占主流，微課只作為一種輔助教學工具存在。筆者認為，在日益變化的社會環(huán)境的沖擊下，對于管理學專業(yè)學生的微觀經(jīng)濟學課程教學來說，與時俱進，引進微課資源，進行微課教學時很有必要的。首先，應當從整體上規(guī)劃，有效的建設微課資源。對于國內(nèi)教育界來說，微課資源建設起步較晚，尤其對于微觀經(jīng)濟學這門課程來說，知識點重難點很多，為了增加學生對知識的吸收，應當培養(yǎng)一批專業(yè)的微課教師和相關教育工作者來構(gòu)建一個完善的微課資源平臺。其次，應當充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學生在課堂中實踐，高�？梢园盐⒄n資源上傳到專門的網(wǎng)站之中供學生下載學習，而這些資源也需要及時更新，保證內(nèi)容的科學性和準確性。最后，培養(yǎng)專門微課人才。微課資源建設，不僅僅需要有經(jīng)驗的教師對課程內(nèi)容的講解，更涉及到很多方面，例如影像資源的后期制作、剪輯、修改，網(wǎng)站的日常維護等。因此高校需要針對這一點，培養(yǎng)專門的微課建設人才，組成微課建設團隊。對于高校中管理學專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程教學來說，建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫中篩選出精華部分，進行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況，組織相關人員針對課程標準，重新選擇課題，制作新的微課資源，以滿足日益發(fā)展的學科需要。

　　四、結(jié)語

　　微觀經(jīng)濟學的課程特點要求教師在日常教學過程中需要將理論與實際聯(lián)系起來，因為經(jīng)濟學是一門實用型學科，對于所有的經(jīng)濟制度來說，他們的共同點都在于需要更大化的優(yōu)化配置社會資源，以滿足人類的不同需求，單純的紙上談兵并不能透徹的分析經(jīng)濟行為。在新時期下，微課教學模式橫空出世，這種基于現(xiàn)代化科技手段之上的教學方式，從產(chǎn)生開始就吸引了眾多教育界人士的目光，而從實際運用來看，筆者也認為將微課資源建設應用到管理類專業(yè)的微觀經(jīng)濟學課程教學改革之中是很有益處的。

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