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淺談家庭經(jīng)濟困難學生心理特征
經(jīng)濟困難學生是指學生本人及其家庭，所能籌集到的資金，難以支付其在校期間學習和生活基本費用的學生。家庭經(jīng)濟困難學生是我國高等教育體制改革以來大學校園里出現(xiàn)的一個特殊群體，隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴大，其數(shù)量劇增。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟困難學生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06% ;家庭經(jīng)濟特別困難學生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。家庭經(jīng)濟困難學生問題已成為我國高校普遍存在的一個突出問題，受到了全社會的廣泛關(guān)注。因此，了解和掌握家庭經(jīng)濟困難學生的心理特征及成因，通過思想教育、心理疏導、真誠的關(guān)愛等使他們深刻的體會到我國社會主義制度下高等教育的指導思想和工作特色，是高校教育工作者做好學生工作、引導學生健康成長、培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，對學校的整體發(fā)展乃至整個社會的繁榮穩(wěn)定有著深遠的意義。
一、家庭經(jīng)濟困難學生與普通學生的若干數(shù)據(jù)指標的對比分析以福建醫(yī)科大學2008級某專業(yè)學生為例，該專業(yè)學生總數(shù)278人，其中家庭經(jīng)濟困難學生56人，普通學生222人。筆者用SPSS統(tǒng)計軟件將兩組學生的智育成績均值、德育成績均值、綜合測評總成績均值做了t檢驗，對家庭經(jīng)濟是否困難和是否曾任學生干部作為觀察指標交叉制表，并進行卡方檢驗。所得結(jié)果如表1：
從表1我們可以看到，家庭經(jīng)濟困難學生的德育成績均值比普通同學低，智育成績和綜合測評總成績比普通同學高，為了考察這種差異是否有顯著性，筆者對該樣本進行了t檢驗，數(shù)據(jù)見表2。德育成績這項F檢驗的sig值<0.05，方差不齊，看第二排t值，t檢驗的sig值<0.05拒絕原假設(shè)，認為兩樣本均值之間有顯著差異。即家庭經(jīng)濟困難學生德育成績均值顯著低于普通同學。智育成績這項f檢驗的sig值=0.120>0.05，方差齊，看第一排t值，t檢驗的sig值<0.05拒絕原假設(shè)，認為兩樣本均值之間有顯著差異。即家庭經(jīng)濟困難學生智育成績均值顯著高于普通同學。庭經(jīng)濟困難學生曾任學生干部的比例明顯低于普通同學，就更加證實了這一點。其原因如下：
(1)自卑心理。強烈的自卑心理是家庭經(jīng)濟困難學生中普遍存在，且尤為突出的心理問題。家庭經(jīng)濟困難學生的自卑感表現(xiàn)為畏怯退縮，缺乏自信心，常在人群中羞怯，神態(tài)不自然，拙于發(fā)言，而這種表現(xiàn)就導致他們中的很多人不善于與周圍的人進行交流和溝通，也不愿意參加集體活動。他們既渴望融人集體生活，但又不愿意接受他人的同情與幫助，這種矛盾的心理使其在人際交往中常常讓周圍的同學感覺難以相處。這就直接影響家庭經(jīng)濟困難學生參與各項集體活動和班級事務(wù)的積極性。
(2)人際關(guān)系敏感。人際關(guān)系敏感是影響家庭經(jīng)濟困難學生心理健康的最主要因素之一。家庭經(jīng)濟困難學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融人群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突;他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿意接受他人的同情和憐憫，心理上往往有一種無形的壓力。這就導致他們盡可能回避各種集體活動，減少與他人的人際交往。這點間接影響家庭經(jīng)濟困難學生參與各項集體活動和班級事務(wù)的積極性。
2、家庭經(jīng)濟困難學生智育成績與普通同學有顯著性差異，明顯高于普通同學。其原因如下：
(1)自我管理能力較強。自我管理能力即自制力，是指善于控制自己行動的意志品質(zhì)。相對而言，家庭經(jīng)濟困難學生的自制力比普通學生要強一些，表現(xiàn)在早起，生活有序，學習一絲不茍，做事腳踏實地，更能嚴格要求自己，嚴格遵守紀律，不給自己找借口，該做的事勇于承擔，不該做的事絕不妄動等。
這與長期經(jīng)受生活的磨煉、承受生活的艱辛有著密切的關(guān)系[41。這就使得家庭經(jīng)濟困難學生對待學習比普通同學更加認真、努力。這點是家庭經(jīng)濟困難學生比普通同學更有可能取得優(yōu)異成績的一個重要原因。
(2)成就動機較強。成就動機是人們希望從事對其有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中取得優(yōu)異成績，并能超過他人的動機。家庭經(jīng)濟困難的學生來自社會底層，改變自己甚至家人命運的愿望十分迫切，因此，他們的成就動機相當強烈。這種強烈的成就動機就促使他們拼命刻苦讀書，期待知識改變他們未來的命運，最終獲得成功。這點也是家庭經(jīng)濟困難學生比普通同學更有可能取得優(yōu)異成績的另一個垂宴原因。
三、提高家庭經(jīng)濟困難學生心理健康水平的措施提高家庭經(jīng)濟困難學生心理健康水平可以從以下兩方面著手：
1、幫助家庭經(jīng)濟困難學生克服消極心理(1)經(jīng)濟上的扶貧，是解決家庭經(jīng)濟困難學生心理壓力的前提。家庭經(jīng)濟困難學生面臨的經(jīng)濟困難是他們心理上的最大壓力，要使他們放下心理包袱，就要從物質(zhì)上滿足他們基本的生活需要，學校要為貧困生開通“綠色通道”，不斷完善“獎、貸、助、補、減”等助困措施。開通勤工助學渠道，讓貧困生能夠通過自己的勞動減輕經(jīng)濟上的負擔，鍛煉他們的能力，增強他們的自信心和自尊心。(2)心理上的疏導，是幫助貧困生樹立良好心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。物質(zhì)上的幫助是有限的，要從根本上建立起健康的心理機制，還需要對他們進行心理的疏導。幫助他們正確面對貧窮，科學分析困難，培養(yǎng)自信、自立、自尊、自強的思想意識，建立良好心理機制的有效途徑。具體做法有以下幾點：其一，自信心教育。勇敢地面對現(xiàn)實，全面恰當?shù)卣J識自己，是家庭經(jīng)濟困難學生樹立自信心的前提。其二，人格教育。在對家庭經(jīng)濟困難學生進行教育時，教育者不要帶任何偏見，要根據(jù)他們的特點，在生活上給予資助和關(guān)心，在學習上給予鼓勵和幫助。其三，挫折教育。加強對家庭經(jīng)濟困難學生承受困難和挫折能力的訓練，培養(yǎng)他們百折不撓、勇敢頑強的品質(zhì)。
其四，宣泄心理教育。家庭經(jīng)濟困難學生由于長期處在貧困的生活中，容易引起緊張、焦慮的情緒反應(yīng)，出現(xiàn)各種心理障礙。應(yīng)及時對家庭經(jīng)濟困難學生進行心理疏導，使他們毫無顧忌地傾訴煩惱，發(fā)泄煩悶情緒。
2、發(fā)揚家庭經(jīng)濟困難學生的積極心理品質(zhì)家庭經(jīng)濟困難學生一般都是在艱苦環(huán)境的磨煉中成長起來的，苦難造就了他們早熟的特點，挫折磨煉了他們不屈的性格。因此，堅強是他們普遍具有的心理特性。他們的自我管理能力和成就動機比普通學生強，他們比普通學生更能嚴格要求自己。
所以，只要我們正確引導，家庭經(jīng)濟困難學生較強的自我管理能力和成就動機完全可以轉(zhuǎn)化為他們進步和成才的動力。
總之，做好高校家庭經(jīng)濟困難學生工作，經(jīng)濟脫貧是基礎(chǔ)，思想解困是關(guān)鍵。作為教育工作者，我們要認真研究大學生尤其是家庭經(jīng)濟困難學生的心理特點，運用科學的教育方法，通過各種形式的思想政治教育，幫助他們擺脫心理困擾，增強自信、自強、自立意識，樹立積極的人生觀，使其成為擁有良好品質(zhì)、堅韌不拔、勇于創(chuàng)新的棟梁之才。
總結(jié)：家庭經(jīng)濟困難學生心理特征淺析到這里就全部結(jié)束了。
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