基于案例研究視角的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究論文

　　微觀經(jīng)濟學(xué)課程是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過案例教學(xué)法，以案例研究的視角，將經(jīng)濟學(xué)案例科學(xué)的運用于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和實踐的各個環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維，融會貫通的掌握經(jīng)濟學(xué)邏輯理。

　　一、微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革的意義

　�。ㄒ唬┲铝τ谔嵘龑W(xué)生的素質(zhì)教育

　　大學(xué)生的素質(zhì)教育在我國高校的教育體系中一直提倡和倡導(dǎo)的，尤其在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)不僅僅是教師在課程上的“傳道”“授業(yè)”“解惑”，更多地是需要學(xué)生自己去認(rèn)真地思考。“潛進去”，“悟出來”，是絕大部分高等院校的課程對學(xué)生的基本要求。微觀經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟理論的重要組成部分，其理論性和邏輯性都非常強。正是基于課程自身的這種特點，要求整個教學(xué)模式能夠理論聯(lián)系實踐、實踐檢驗理論。通過案例討論的形式，在原有的理論框架體系下加入實踐分析的內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生獨立思考的能力，達到素質(zhì)和能力的雙提升。

　�。ǘ�）著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新是民族進步的靈魂和源泉。李總理提出的“大眾創(chuàng)新”更是體現(xiàn)出了創(chuàng)新對社會對國家對民眾的重要性。高等院校是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的沃土，基于案例研究視角開始微觀經(jīng)濟學(xué)引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，著重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識和參與意識。通過沙盤模擬，實戰(zhàn)演練的方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性和學(xué)習(xí)熱情。案例研究式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新性思維和活躍的動腦狀態(tài)，通過刺激課堂上學(xué)生對課程的興趣和探索求知欲，從而提升了大學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

　�。ㄈ�）著眼于提升教學(xué)水平的目標(biāo)

　　案例教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以實際案例為基礎(chǔ)，以課程的知識要點為導(dǎo)向，通過課前的案例組織和準(zhǔn)備，在課堂上用特定的討論或互動方式，通過不同觀點的交流，碰撞，溝通之后達到的一種融理論于實踐，融方法于現(xiàn)實的創(chuàng)新性教學(xué)方式。對于教師來說，通過案例課前的準(zhǔn)備，組織和課后的案例信息反饋，能夠達到自我充實，教學(xué)相長的目的和效果。

　　二、微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�實現(xiàn)激發(fā)大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)

　　微觀經(jīng)濟學(xué)不僅是一門理論科學(xué)，更是人們生活中的經(jīng)濟學(xué)。社會中的很多現(xiàn)象都可以通過經(jīng)濟學(xué)的原理來解釋和驗證。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，使微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的首要任務(wù)。一般來說，經(jīng)濟學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)本科生都是在大學(xué)一年級或者二年級開始，在此階段，作為低年級的大學(xué)生，初次系統(tǒng)性的接觸過經(jīng)濟學(xué)，在學(xué)習(xí)伊始可能會感覺新鮮但略有吃力。通過在課堂教學(xué)中引入生活中實際遇到的經(jīng)濟問題，將理論和實際緊密相聯(lián)系，讓學(xué)生通過案例分析，開始理解和感悟身邊的經(jīng)濟學(xué)，將興趣和探索統(tǒng)一起來，對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)理論方法的積極性更有裨益。

　　（二）實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的教學(xué)目標(biāo)。

　　微觀經(jīng)濟學(xué)課程中出現(xiàn)了大量的復(fù)雜抽象的經(jīng)濟理論和方法，如果培養(yǎng)的學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維是課程教學(xué)的主要目的之一。通過案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過抽絲剝繭的分析中掌握經(jīng)濟學(xué)概念，熟練運用經(jīng)濟學(xué)理論方法，構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)模型，變繁為簡，化抽象為具體，為大學(xué)生在解決和分析和驗證現(xiàn)實的經(jīng)濟學(xué)問題時提供一定的方法指導(dǎo)和理論支持。這一階段一方面對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于對經(jīng)濟學(xué)框架理論結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，同時也通過積極的培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)濟學(xué)思維，為今后從事經(jīng)濟管理類的工作奠定基礎(chǔ)。

　　（三）實現(xiàn)提升大學(xué)生解決現(xiàn)實問題能力的教學(xué)目標(biāo)

　　任何一門科學(xué)的最終目的都是能使學(xué)生在今后的工作和生活中學(xué)以致用。微觀經(jīng)濟學(xué)課程通過案例教學(xué)，使教學(xué)過程靈活生動，學(xué)生通過案例能夠達到舉一反三的效果，不但能夠達到傳授理論知識的目的，更滿足了大學(xué)生在走向工作崗位，從事經(jīng)濟管理類工作學(xué)以致用的更高層次的要求。微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)初期教學(xué)目的以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主；學(xué)習(xí)中期以促進學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟理論方法體系，培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維為主；學(xué)習(xí)后期以提升學(xué)生靈活運用經(jīng)濟學(xué)理論水平解決現(xiàn)實問題為主。

　　三、微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革的主要研究內(nèi)容

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)促進基礎(chǔ)理論課教學(xué)效果作用的研究

　　通過微觀經(jīng)濟學(xué)案例研究式教學(xué)中的案例結(jié)構(gòu)與層次，對基于案例研究視角的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果進行分析。構(gòu)建并優(yōu)化評價指標(biāo)體系，將具體研究指標(biāo)主要分為案例指標(biāo)群和教學(xué)效果指標(biāo)群。案例指標(biāo)群主要涉及案例個數(shù)，史學(xué)案例比例，時事案例比例，國外案例比例，國內(nèi)案例比例，直覺案例比例，抽象案例比例等，教學(xué)效果指標(biāo)群主要涉及興趣指數(shù)，課堂氣氛，理解程度，平時成績，考試成績，實踐嘗試等指標(biāo)。通過以上指標(biāo)來探索性的解決案例教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)的深化，教學(xué)目標(biāo)的廣化的作用。

　�。ǘ�）提出“教-學(xué)-研”實踐性融合的教育改革方向

　　在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)課程中，構(gòu)建基于案例型教學(xué)的互動平臺，將案例分析和理論學(xué)習(xí)，以及知識點互動有效的充實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“案例式教學(xué)+研究型學(xué)習(xí)+實踐互動性平臺”的融合性教育改革方向”。在案例式研究型教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约核伎己蟮慕Y(jié)果總結(jié)成調(diào)研報告和一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻進行展示，將教師的科研項目和案例教學(xué)進行有機融合，讓學(xué)生在一個自我探索和研究性以及外界啟發(fā)式案例介入性的平臺上進行經(jīng)濟學(xué)以及其它經(jīng)濟管理類課程的學(xué)習(xí)。

　　參考文獻

　　[1]張元鵬.我國理論經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)問題研究，北京大學(xué)教育評論，2005年S1期.

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　　[3]伍孟林.地方應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，時代金融，2011年29期.

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