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淺談情感教育的意義論文
無論在學習或是工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的淺談情感教育的意義論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談情感教育的意義 篇1
【摘要】情感作為非智力因素之一，對人才的培養(yǎng)具有多方面的影響，重視對學生的情感教育，有利于學生良好學習動機的形成和健全人格的塑造，有利于學生的身心健康，但在實際教學過程中存在著情感教育不被重視的現(xiàn)象。因此，在教學的理論與實踐中，必須重視情感因素的作用，重視學生情感的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】教育；情感教育
教育是發(fā)展人的。人的發(fā)展是按照認知、情感兩個維度進行的，并且是兩者的平衡發(fā)展，互相作用，否則其發(fā)展勢必受到影響，但是現(xiàn)代社會過度強調(diào)物質(zhì)的發(fā)展，教育也隨之高度關(guān)注人的認知世界，由此引發(fā)的問題日益顯現(xiàn)。如現(xiàn)在的學生普遍感到壓力大、活得太累，這本不該是他們應(yīng)該有的感受，卻已成為學校教育面臨的一大難題。為什么我們的教育不能讓他們過得愉快、輕松。為什么我們的教育如此發(fā)展卻沒有給他們帶來歡樂。為此許多學者提出21世紀的人類文明建設(shè)的核心就是進行人類情感世界的重建。
一、情感教育對人才培養(yǎng)的意義
情感教育就是關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀，促進學生健康發(fā)展的教育，它對學生的全面成長，尤其是健全人格的形成具有非凡的價值。需要指出的是情感教育是學校教育的一個有機組成部分，倡導情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)。
1、情感教育是教育本質(zhì)的體現(xiàn)
教育活動是人類所特有的社會活動，在人類走向文明的漫長過程中，教育擔負著健全人的心智、培養(yǎng)人的精神的責任。情感教育能使學生更好、更健康地從自然人向社會人發(fā)展，這樣的人能有一個健康、快樂的情感；這樣的人能友善地與人相處，能理解、寬容他人；這樣的人能對生活、學習、工作充滿熱情，勇于克服困難；這樣的人能熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類。因此有人說情感教育就是幸福教育、愉快教育，這是當下教育所應(yīng)追求的。筆者認為只有加強情感教育才能回歸教育培養(yǎng)“人”的`本義，也才符合培養(yǎng)人才的教育目的。
2、情感教育是學生學習動機形成的基礎(chǔ)
培養(yǎng)人才的前提，是使學生具有良好的學習動機，幫助學生打下扎實的知識基礎(chǔ)。對于情感在學習中的作用，我國的孔子就曾認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥小皹分摺辈艜䦟W習有極大的熱情，好學不倦，積極主動地探求新知，因此只有重視對學生的情感教育，才能調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情，才能促使學生良好學習動機的形成。
3、情感教育是良好人際關(guān)系形成的保障
隨著社會經(jīng)濟活動領(lǐng)域里全球化的趨勢，不同國家、不同民族的之間的交流、合作成為彼此的必需，正因如此，與人協(xié)作、與人交往的能力越來越受到人們的重視，良好的人際關(guān)系是取得成功的一半保證。在人際交往中，情感具有“心理監(jiān)控器”的作用，能幫助個體正確認識自我、控制情緒，同時了解他人感受、增強理解。因而有助于人們通過情感表達和交流，進行人際溝通。消除彼此間因文化、認知、性格等差異而產(chǎn)生的誤會、隔閡，使合作活動順利進行。
4、情感教育是塑造學生健全人格的手段
情感因素影響個性傾向，影響著人的心理健康。在愉悅的情緒、情感狀態(tài)下，學生的思維敏捷，有利于接受新知識和解決難題。道德智慧的形成、情感體驗的升華、人格健全的程度、社會適應(yīng)性的高低等都與情感的發(fā)展密切相連，所以，重視情感教育能夠在發(fā)展學生智力因素的同時。注重和發(fā)展他們的非智力因素，幫助學生學會自我控制情緒。增強心理承受能力和社會適應(yīng)能力，促進學生身心健康成長，有利于健全人格的形成。
二、當前情感教育的問題
當前情感教育并未能很好地體現(xiàn)教育的宗旨“為了每一位學生的發(fā)展”，主要表現(xiàn)有以下幾方面：
1、情感教育不受重視
在教學過程中情感教育被看成是促進知識掌握的輔助手段，而不是教育的本身。正如葉瀾教授所說“不少教學論著作也強調(diào)教育過程中要注意調(diào)動學生的情感，對情感的重視，實際上只是把它作為服務(wù)于學習的手段”。我們在現(xiàn)實中也會發(fā)現(xiàn)，許多教育工作者從方法、手段上探討情感教育的應(yīng)用問題，但這些研究還是著眼于情感的服務(wù)角色，僅是對情感的表現(xiàn)形式與認知關(guān)系的分析，而沒有從情感本質(zhì)意義上去探討情感的內(nèi)涵。而情感自身就是所要教育的內(nèi)容。
2、情感教育理解錯誤
把情感教育簡單地理解為關(guān)愛學生、滿足學生的需要，表面看這并沒有錯，問題是關(guān)愛學生什么、滿足學生哪方面需求�，F(xiàn)實是教育者往往根據(jù)學生的表面現(xiàn)象按自己的理解去判斷、選擇關(guān)愛的內(nèi)容和學生的需求，結(jié)果往往是事與愿違。教師關(guān)愛的不是學生真正需求的，沒有觸動學生的情感和心靈，甚至成為負擔，也就難以達到應(yīng)有效果。
3、情感教育實施方式不當
在教學實踐中，不少教師把情感過程等同于認知過程，重視情感的馴化，忽視情感的提升和發(fā)展，重視行為的規(guī)范，忽視心理的感受和發(fā)育。把學生當作教化的對象，不是從人的需要發(fā)展考慮，而是從社會管理和規(guī)范出發(fā)，過于強調(diào)對他人、對社會的情感，忽視學生自身情感的體驗。這種說教式的方式會引起學生心理的排斥反應(yīng)，教育結(jié)果適得其反。
三、情感教育實施的基本途徑
情感教育的實質(zhì)就是關(guān)愛人的心靈，發(fā)展人性的教育，教育應(yīng)立足于對“人”的培養(yǎng)。根據(jù)情感形成過程研究以及學生情感特點和學校教育特點，筆者認為情感教育應(yīng)從四方面人手：
1、學會關(guān)心賞識學生
作為教師。無須去做什么驚天動地的大事，只需在學生感到失意時，能愿意傾聽他們的訴說；在學生感到無助時，能愿意伸出熱情的雙手；在學生感到無望時，蹲下身去，用溫暖的話語撫慰他們的心。教師一次真誠的贊揚、一句鼓勵的話語、一個親呢的動作、一個贊許的微笑，足以讓一個屢遭失敗的學生興奮許久，甚至影響他的整個人生。所以教師要拿出愛心與誠心，學會賞識每一個孩子，教師對待學生不能把愛僅停留在概念化、表面化、空洞的話語交流和情感馴化上，教師要有包容的心態(tài)、諒解的胸懷，尊重、接納和關(guān)愛學生，形成雙方交互式的、平等的、真誠的溝通。我國一位學者曾說“做教師不是僅有知識、能力就行，還必須對孩子有愛心”。愛心是作為教師的基本前提。
2、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍
課堂教學是教師和學生共同參與的雙向交流活動，要實施情感教育，促使學生情感發(fā)生積極變化，產(chǎn)生教師所希望的情感品質(zhì)，要培養(yǎng)學生具有高尚的情感。在教學過程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氛圍，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，這樣他們才會“自由表達、自由參與”。處于壓抑、緊張的課堂氣氛中，要激活他們的思維力、創(chuàng)造力，喚起他們積極的情感體驗，只能是一句空話。
3、建立和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系問題是教育教學過程中的核心問題之一，師生關(guān)系和諧了，校園才能處處充滿人文陽光。學生情感具有不穩(wěn)定性和直覺性，他們往往憑直覺而不是經(jīng)過理性的分析來感知事物。如果他們覺得外界事物不符合自己的愿望，就會不感興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此教師應(yīng)充分意識到協(xié)調(diào)好師生關(guān)系的重要性。教師要以真誠、熱情、民主、信任的態(tài)度對待學生，并與學生進行對話、交流，使學生在這種平等的師生關(guān)系中獲得積極的人生態(tài)度和情感體驗。學生一旦得到老師的尊重與信任，他們就會感到溫暖，尤其是后進生，就會產(chǎn)生強烈的學好這門課的愿望，反之，如果學生不喜歡哪位老師，那么對他所教的學科也往往產(chǎn)生厭煩情緒�？梢�，教師要想在教學上獲得成功，就必須注意建立和諧的師生關(guān)系。
4、改變學生認知方式
情感是個人對客觀事物是否滿足需要的一種態(tài)度的體驗。而客觀事物是否滿足需要最終受個人已有認知方式的影響，同樣的事物會因不同的認知產(chǎn)生不同的情感。認知方式既與個人的認知態(tài)度、思維方法有關(guān)，也受外界影響，個人的生活環(huán)境、父母、教師、同學的思想、行為都左右著個體的認知方式。教師對學生的認知方式有更大影響，因此教師要關(guān)注學生的心理，及時調(diào)整學生的認知，調(diào)節(jié)學生的內(nèi)部需要，調(diào)整學生對誘發(fā)事件的認識和評價，從理性角度認識事物，引導學生正確認識自己，正確認識他人，客觀看待社會，建立有利于學生健康情感形成的認知方式。
【參考文獻】
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淺談情感教育的意義 篇2
教學是教師和學生共同參與的雙邊活動， 也是一種特定情境下的人際交往活動。無論是處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生， 都是有血有肉、有情有感的個體。因此，在教學過程中不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。下面就化學教學中情感教育的意義及情感教育的實施，談?wù)勎业恼J識。
一、情感教育的意義
1.情感是教學中客觀存在的要素。
在化學課堂教學中，教師精神飽滿，學生認真聽，積極想，踴躍言，實驗時認真觀察和操作。這種和諧、活潑、嚴肅、有序的積極情感氣氛，維持著師生的教學行為，能排除教學中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學任務(wù)的必要保證。“情感”存在于每堂課的始終，它影響教學活動的進行，也是我們不能不重視并研究的一個課題。
2.情感教育是中學化學教學的重要任務(wù)之一。
在教育部最新頒布的《全日制普通高中化學教學大綱(供試驗用)》中明確指出高中化學的教育目的，其中“情感態(tài)度”指出：“激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題。結(jié)合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們的社會責任感及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。”由此可見，情感教育本身是中學化學教學的重要任務(wù)之一。
3.情感是學生學好化學知識的重要因素。
通過對學生的化學學習興趣的廣泛調(diào)查與分析， 發(fā)現(xiàn)成績與興趣呈高度正相關(guān)。如參加化學競賽的學生對化學感興趣的人數(shù)最多，足見興趣(情感)是學好化學的重要因素。
二、情感教育在化學教學中的實施
1.創(chuàng)設(shè)學習化學的情境，激發(fā)學生學習化學的情感。
每一個教育和教學過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的， 一堂課如何首先取決于學生聽講的`情緒。例如， 學習AL(OH)3時，首先給學生來一段廣告詞，電視上經(jīng)常播出的關(guān)于治胃病的廣告不少，斯達舒就是典型的例子，結(jié)果學生跟著說起了廣告詞，課堂氣氛一下子活躍了起來，這時，就給學生介紹斯達舒的主要成分就是要學習的AL(OH)3，這樣就在輕松而愉快的氣氛中開始學習，結(jié)果一堂課下來，效果很好。所以要在教學中體現(xiàn)情感教育，首先要設(shè)計好課堂。當然，在教學中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競答等情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望。
2.挖掘教學的三大情感源，充分發(fā)揮情感效能。
情感是教師與學生相互影響的一種重要方式， 也是教師影響和調(diào)節(jié)學生知覺、記憶和思維等認知活動的重要方法。科研證明：積極的情感體驗往往使人的大腦皮層處于“覺醒”狀態(tài)，從而提高學習積極性，激發(fā)求知欲望、促進創(chuàng)造性思維，提高學習效率。如進行“元素周期律”教學時，在學生明確周期性及原子序數(shù)概念以后，學生討論：按原子序數(shù)遞增的順序?qū)懗?—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并歸納最外層電子數(shù)的變化規(guī)律。結(jié)果是枯燥的原子序數(shù)、核外電子排布，經(jīng)過自己的歸納，竟奇跡般地出現(xiàn)“周期性”變化規(guī)律，在此“發(fā)現(xiàn)”興奮狀態(tài)的驅(qū)使下，進一步探討原子半徑及主要化合價的周期性變化，是在學生主動思維下進行的。因此， 無論對元素周期律的掌握，還是對元素周期律本質(zhì)的理解，均激發(fā)了學生的求知欲，探索科學之謎的熱情急增。
3.通過實驗或問題創(chuàng)設(shè)學習化學的情境。
化學是一門實驗科學， 精心設(shè)計實驗活動是課堂上創(chuàng)設(shè)學習化學情境最有效的手段。如對于吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的介紹，采用兩個演示實驗：當學生看到鋁片與鹽酸反應(yīng)使溫度計酒精柱(或水銀柱)升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)，使小燒杯和玻璃片間的水結(jié)冰時，對化學反應(yīng)中能量變化的感受不再是抽象的，而是實實在在的，有利于對概念的理解。
又如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設(shè)實驗探索的情境：將分別盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發(fā)現(xiàn)問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會呈現(xiàn)酸性或堿性? 由此激起學生的探索熱情。
4.化學與社會聯(lián)系廣泛。
化學知識，無論是抽象的概念和理論，還是具體的物質(zhì)和實驗，雖然繁雜，但相互聯(lián)系密切，因此，在化學教學中創(chuàng)設(shè)情境，空間廣闊。此外化學與社會聯(lián)系寬泛，如日常生活、生產(chǎn)、能源、材料、環(huán)境、衛(wèi)生、健康及食品等，不管教材(包括閱讀內(nèi)容)有否，根據(jù)情境需要，恰到好處地聯(lián)系，采取課堂講授、專題講座、板報、傳單散發(fā)等方式，有利于認知和情感教育，尤其是一些高級情感的培育。
在化學教學中情感育人、以情促智的途徑很多，但具體說來，主要是通過完善自身，情理交融，依托于化學事實、原理與概念的傳授，通過實驗及課外活動先等各種形式和活動，在為學生創(chuàng)造最佳的學習情境
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