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淺談國(guó)際教育發(fā)展的幾個(gè)新現(xiàn)象
" 世紀(jì)之交，各國(guó)都在考慮未來(lái)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。在這個(gè)大背景下，國(guó)際教育出現(xiàn)了一些令人矚目的新現(xiàn)象。值得我們注意的是許多國(guó)家高度重視科學(xué)教育；科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革；課程與教材改革熱潮再度興起；以開(kāi)發(fā)智能為目標(biāo)的教學(xué)方法改革也方興未艾；運(yùn)用信息技術(shù)改革教學(xué)過(guò)程的趨勢(shì)日益加強(qiáng)。
高度重視科學(xué)教育
科學(xué)教育是教育的一部分，即傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的責(zé)任，因此，也被稱為科學(xué)文化的教育。近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)日益重視科學(xué)教育，出現(xiàn)政府直接干預(yù)科學(xué)教育、推動(dòng)各級(jí)各類教育系統(tǒng)改革科學(xué)教育、促進(jìn)國(guó)際合作的全方位加強(qiáng)科學(xué)教育的局面。
以色列教育部長(zhǎng)魯賓斯坦最近訪華時(shí)，向我們推薦的唯一文獻(xiàn)是以色列政府發(fā)展科學(xué)教育的綱領(lǐng)：《明天：1998》。這個(gè)綱領(lǐng)指出，科學(xué)與技術(shù)知識(shí)是當(dāng)今最重要的財(cái)富。科學(xué)教育是國(guó)家發(fā)展科學(xué)事業(yè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的核心。這個(gè)綱領(lǐng)對(duì)以色列全面改革數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)教育提出具體規(guī)劃。這個(gè)綱領(lǐng)現(xiàn)已執(zhí)行3年，并將于1998年，即以色列建國(guó)50周年，以其全面實(shí)施，作為祖國(guó)的生日獻(xiàn)禮。
美國(guó)政府甚至以國(guó)家政策聲明的方式，推動(dòng)數(shù)學(xué)的研究與教育。1993年美國(guó)科學(xué)政策委員會(huì)聯(lián)邦政策議案分會(huì)草擬議案，旋即成為正式文件，題為《1994～1995年國(guó)家發(fā)展數(shù)學(xué)研究與教育政策聲明》。《聲明》指出，數(shù)學(xué)是人類思維的基本模式，是許多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)的發(fā)展與普及意味著多種學(xué)科與技術(shù)將有可能取得新的突破。《聲明》對(duì)美國(guó)初等、大學(xué)本科以及研究生數(shù)學(xué)教育改革提出了原則性建議。
英國(guó)政府制定自己的科學(xué)教育政策為時(shí)較早。1988年，英國(guó)政府發(fā)表題為《5至16歲兒童科學(xué)教育政策》白皮書(shū)。這是英國(guó)歷史上首次提出國(guó)家科學(xué)教育政策。這個(gè)白皮書(shū)動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注兒童科學(xué)教育，一時(shí)在社會(huì)上形成興辦少年兒童科技博物館、舉辦科學(xué)活動(dòng)周的熱潮。
國(guó)際合作培養(yǎng)科技人才也已成為一個(gè)大規(guī)模的教育現(xiàn)象。全世界已有1200萬(wàn)學(xué)生在外國(guó)的高等院校讀書(shū)。這種流動(dòng)有可能使發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生到較高級(jí)教育環(huán)境中接受教育。雖然它帶來(lái)了“人才外流”的風(fēng)險(xiǎn)，但是，卻有助于加強(qiáng)世界范圍的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)的形成，也有效地促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的傳播。
隨著區(qū)域性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的形成，地區(qū)的高等教育的合作也在加強(qiáng)。目前，墨西哥、加拿大的大學(xué)已與美國(guó)超高速計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)接。這三個(gè)國(guó)家將建立大學(xué)間的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)列為優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目，以此加速三國(guó)科學(xué)與技術(shù)教育的一體化進(jìn)程。俄羅斯高等教育多年來(lái)處于封閉狀態(tài)，目前正在被打破。一些高等理工院校正在派出留學(xué)生到西歐、北歐，特別是鄰近的斯堪的納維亞半島國(guó)家，謀求迅速達(dá)到西方國(guó)家技術(shù)教育的水平。
科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革
科學(xué)界人士參與基礎(chǔ)教育改革在許多國(guó)家中已經(jīng)形成潮流，有的規(guī)模是相當(dāng)驚人的�？茖W(xué)界人士站在科學(xué)發(fā)展歷史的高度對(duì)科學(xué)教育的宏觀決策和微觀改革兩個(gè)方面都具有深刻影響。
社會(huì)科學(xué)家到中小學(xué)去研究教育問(wèn)題，為教學(xué)改革的深化注入了新鮮血液。近年來(lái)，美國(guó)大批社會(huì)科學(xué)家，包括心理學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)史學(xué)家，紛紛離開(kāi)自己的研究室，來(lái)到中小學(xué)校。他們研究的核心問(wèn)題是兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，如兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何形成的，怎樣更有效地控制兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些問(wèn)題的研究與實(shí)驗(yàn)正在拓寬與加深中小學(xué)教學(xué)改革的視野與深度。
加利福尼亞理工學(xué)院的教授幫助帕薩迪納學(xué)區(qū)的小學(xué)校、開(kāi)展“科學(xué)播種”課程改革實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括兩部分：改革科學(xué)課程的教材與教法；培訓(xùn)使用這套新教材的教師。教學(xué)方法的特點(diǎn)是動(dòng)手學(xué)科學(xué)，即教師和兒童一起做生動(dòng)、有趣、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，吸引兒童自己動(dòng)手，去探索自然的奧秘。
印度科學(xué)家也以類似的觀點(diǎn)關(guān)注兒童的科學(xué)教育。印度核物理研究委員會(huì)主席錢達(dá)瑞克作為核物理研究的帶頭人，卻懷著深厚的情感參與兒童科學(xué)讀物的出版工作。他在新出版的《趣味動(dòng)手學(xué)科學(xué)》的序言中寫道：“科學(xué)實(shí)驗(yàn)是深入認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的重要手段。人類已知的科學(xué)與技術(shù)知識(shí)幾乎都是科學(xué)家無(wú)數(shù)次進(jìn)行杰出的實(shí)驗(yàn)研究取得的。人類認(rèn)識(shí)自然奧秘的途徑主要是依靠系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，追尋自然現(xiàn)象為什么產(chǎn)生和怎樣產(chǎn)生的�！彼Ｍ倌陜和瘶�(shù)立獨(dú)立探索的志向，提高實(shí)驗(yàn)技能，增加對(duì)日常生活中物理、化學(xué)和生物現(xiàn)象的觀察能力。
課程與教材改革熱潮再度興起
課程設(shè)置與教材改革具有十分明顯的時(shí)代特征：一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求增加新的教學(xué)內(nèi)容；另一方面課程內(nèi)容的不斷增加，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，這就要求大量刪減舊的教學(xué)內(nèi)容。課程與教材改革處于增與刪的矛盾中，許多國(guó)家都在探索解決這個(gè)矛盾的途徑，并且采取了一些重要措施。
增加新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。英國(guó)科學(xué)家提出學(xué)校要增設(shè)生態(tài)技術(shù)課程。這是根據(jù)英國(guó)環(huán)境部的驚人統(tǒng)計(jì)而提出的。該部統(tǒng)計(jì)每年向大氣層排放的含碳化合物數(shù)以億噸計(jì)算。美國(guó)到2000年，個(gè)人使用的計(jì)算機(jī)就將消耗美國(guó)能源總數(shù)的10％。因此，設(shè)計(jì)任何新產(chǎn)品都應(yīng)該把保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源的靈魂注入到產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)之中。這就要求設(shè)置生態(tài)技術(shù)課程，幫助學(xué)生理解生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)分析工業(yè)生產(chǎn)與生活環(huán)境的關(guān)系，了解控制技術(shù)影響生態(tài)環(huán)境的方法。生態(tài)技術(shù)課程內(nèi)容應(yīng)該包括：產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程對(duì)環(huán)境的影響；如何重復(fù)利用能源和材料；如何延長(zhǎng)產(chǎn)品壽命，增加功能；如何拆卸部件，重新組裝，使舊產(chǎn)品得以更新。
以色列提出中學(xué)技術(shù)課程要不斷追蹤技術(shù)前沿的進(jìn)展，自然科學(xué)課程都要滲透技術(shù)知識(shí)。德國(guó)、印尼和泰" 國(guó)都在將生命技術(shù)知識(shí)引進(jìn)中學(xué)課程之中。特別是日本技術(shù)學(xué)校不斷吸收高新科技進(jìn)展信息，目的是使學(xué)生將來(lái)能夠設(shè)計(jì)出獨(dú)霸世界市場(chǎng)的新產(chǎn)品。
這一切說(shuō)明增加教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必然趨勢(shì)。但是，學(xué)生脹滿的書(shū)包已無(wú)法承受，這就要求為新的教學(xué)內(nèi)容騰出空間來(lái)。許多國(guó)家都在探索減輕書(shū)包重負(fù)的途徑。
對(duì)于科學(xué)課程的傳統(tǒng)劃分方法，專家也提出不同的見(jiàn)解。他們認(rèn)為，將課程分為物理、化學(xué)、生物等各自獨(dú)立的部分，未能反應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際聯(lián)系。在他們提出的新科學(xué)課程中，教材可能通過(guò)圍繞某一主題綜合安排教學(xué)內(nèi)容，介紹各種學(xué)科的相互聯(lián)系。例如，通過(guò)分析一座橋梁的結(jié)構(gòu)，介紹數(shù)學(xué)、工程、物理和化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的知識(shí)。
以色列科學(xué)教育綱領(lǐng)《明天：1998》中，提出相似的課程改革觀點(diǎn)。該綱領(lǐng)指出，在許多領(lǐng)域中，新技術(shù)往往每5年就要更新一次。特別是在電子、計(jì)算機(jī)和生物技術(shù)領(lǐng)域，知識(shí)更新的速度還要快些。但是，在各種技術(shù)領(lǐng)域中，基本原理是穩(wěn)定不變的。因此，他們建議，在科學(xué)與技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)基本原理的教學(xué)工作是具有特殊意義的。在各級(jí)各類教育系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)教育比過(guò)去任何時(shí)代都更加重要。這就是說(shuō)，不單課程內(nèi)容需要?jiǎng)h減，課程設(shè)置的重點(diǎn)也在轉(zhuǎn)移。
德國(guó)萊因蘭-法耳茨州教育部門對(duì)歷史地理課程內(nèi)容刪減提出自己的原則，凡百科全書(shū)中能夠查閱到的具體的歷史與地理知識(shí)，都從教材中略去。他們認(rèn)為只要幫助學(xué)生熟練地掌握查找方法即可。他們還提出，學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。過(guò)去人們認(rèn)為，知識(shí)就是力量，這是在人類對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)還不充分的時(shí)代提出的，知識(shí)在當(dāng)時(shí)是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素。但在信息時(shí)代，只有掌握方法，才能駕馭飛速增加的具體知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，兒童在活動(dòng)中掌握探索新知識(shí)的方法，提高了解決問(wèn)題的能力，將會(huì)學(xué)習(xí)得更主動(dòng)，更有效果。
智能是21世紀(jì)必不可少的資源
開(kāi)發(fā)智能是各國(guó)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來(lái)，國(guó)際上研究并推廣的主要成果之一是問(wèn)題解決的教學(xué)方法。
把問(wèn)題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年正式提出的：“80年代的數(shù)學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)都介紹數(shù)學(xué)的應(yīng)用，把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去”，“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織”，“數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境�！边@個(gè)教學(xué)方法很快跨出了美國(guó)國(guó)界，被英國(guó)和日本引進(jìn)。10多年來(lái)，英國(guó)在教學(xué)過(guò)程中廣泛使用這種教學(xué)方法，甚至教育學(xué)齡前兒童在游戲、活動(dòng)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。日本教育界已對(duì)如何應(yīng)用問(wèn)題解決改革教學(xué)進(jìn)行深入研究，出現(xiàn)大量專著。
問(wèn)題解決是科學(xué)發(fā)展對(duì)教育提出的要求�？茖W(xué)發(fā)展的歷史結(jié)論是：科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始。只有通過(guò)問(wèn)題才能激勵(lì)人們?nèi)W(xué)習(xí)，去觀察和實(shí)驗(yàn)。這就要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中，學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題。由于實(shí)際環(huán)境的復(fù)雜性，解決問(wèn)題的方法和答案也就相應(yīng)多變、多樣、多答案，以此發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。因此，問(wèn)題解決的教學(xué)方法對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的活躍性和獨(dú)創(chuàng)性具有一定意義。這些適應(yīng)了科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展對(duì)人才智能品質(zhì)的要求，所以這種方法一經(jīng)提出，就在許多國(guó)家的教育工作者中間引起熱烈反響。
應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)工作
美國(guó)充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的潛在作用。一個(gè)突出的現(xiàn)象是一些大學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與中小學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)。這就可以使大學(xué)的圖書(shū)館為中小學(xué)校開(kāi)放。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一名中學(xué)生可以檢索、查閱全國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的資料，也可以向大學(xué)教授求教，還可以與其他州的學(xué)生討論共同關(guān)心的問(wèn)題。大學(xué)可借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與州教育部聯(lián)系，協(xié)助全州教師改進(jìn)教學(xué)工作，幫助高級(jí)中學(xué)編寫新教材，輔導(dǎo)新教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。僅堪薩斯州，就有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的教學(xué)信息。
美國(guó)企業(yè)還資助學(xué)區(qū)建立教育高速公路，在學(xué)校間開(kāi)通電子郵件，更好地為教學(xué)服務(wù)。
應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)要求投入大量經(jīng)費(fèi)，但即使是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的國(guó)家也是精打細(xì)算。德國(guó)每年教育經(jīng)費(fèi)投入高達(dá)千億馬克，而他們的計(jì)算機(jī)設(shè)備并未追求新潮。學(xué)生使用的雖然多數(shù)都是“386”或“486”計(jì)算機(jī)，但其硬件并非完全更新?lián)Q代，而是在原“286”計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上改裝而成的。德國(guó)更重視的是對(duì)學(xué)生編制程序能力的訓(xùn)練。他們認(rèn)為，對(duì)初學(xué)的人來(lái)講，計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度并非是最主要的，而掌握程序語(yǔ)言才是關(guān)鍵。
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