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自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)資源教育理論論文
一、學(xué)習(xí)因素與條件
學(xué)習(xí)是一個獲得新知識、培養(yǎng)新技能的過程，它既是一種結(jié)果，更應(yīng)理解為一個過程。我們有必要弄懂學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，它應(yīng)涉及四個因素：1、學(xué)習(xí)動機(jī)（對知識產(chǎn)生興趣以及對知識的渴求）；
2、做中得學(xué)（從實(shí)踐—嘗試——失敗——成功的過程中學(xué)習(xí)）
3、從反饋中學(xué)習(xí)（從他人的評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果中學(xué)習(xí)）
4、消化（將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我知識并掌握它）。
實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程必須具備以下條件：
1、學(xué)習(xí)進(jìn)度須使學(xué)習(xí)者感覺合適。
2、在恰當(dāng)?shù)臅r間和場合進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、經(jīng)常得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)和資源服務(wù)。
4、得到必要的學(xué)習(xí)評價。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本特征之一就是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動以及如何構(gòu)建學(xué)生支持性服務(wù)體系就顯得十分必要。
二、自主學(xué)習(xí)者必備的素質(zhì)
自我約束或自律（self—discipline）；自我調(diào)節(jié)，合理安排學(xué)習(xí)、生活和工作；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我評估學(xué)習(xí)成績；明確目標(biāo)、積極主動。
三、自主學(xué)習(xí)的類型
從根本上講，多數(shù)學(xué)習(xí)屬自主學(xué)習(xí)，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)對象及途徑將自主學(xué)習(xí)者分為以下幾類：
接受他人知識傳授——這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構(gòu)成了此類學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特征；2。從實(shí)踐中學(xué)習(xí)——這部分學(xué)習(xí)者通過個人親自實(shí)踐或從同事、同學(xué)中的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)；
3、從學(xué)習(xí)資源或材料中學(xué)習(xí)——如圖書館、資料中心或家中儲存的學(xué)習(xí)材料，這部分學(xué)習(xí)者通常以獨(dú)立的適合于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式學(xué)習(xí)；
4、借助開放或公共的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)——他們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，還能獲取專門為他們設(shè)計的各種學(xué)習(xí)援助及精神鼓勵，得到做中得學(xué)的機(jī)會以及及時的學(xué)習(xí)反饋信息；
5、學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)——從很多方面講，這也可被視為自主學(xué)習(xí)。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是最顯著的，因為學(xué)習(xí)者可自由地安排學(xué)習(xí)活動（包括制訂學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)節(jié)奏）。
四、幫助自主學(xué)習(xí)的因素分析
1、來自老師的幫助
盡管自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的開展：
�。�1）為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)資源
�。�2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（3）對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行測試和評價
�。�4）幫助學(xué)習(xí)者更深理解所學(xué)知識
2、來自學(xué)習(xí)伙伴的幫助
現(xiàn)代教育注重開發(fā)學(xué)習(xí)這個人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者個人的自覺學(xué)習(xí)能力和自覺創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)人與人之間密切合作精神，倡導(dǎo)在開放教育環(huán)境下共享教育資源，小組學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程中起到了這樣的作用。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個個體的學(xué)習(xí)者被集中在一起，他們有了更多的“發(fā)言”機(jī)會，可以陳述觀點(diǎn)、向伙伴討教、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、共享他人學(xué)習(xí)成果。小組學(xué)習(xí)活動還包括角色分工，每個成員承擔(dān)一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發(fā)了每個學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力。
3、來自學(xué)習(xí)資源的幫助
完備的學(xué)習(xí)資源對于自主學(xué)習(xí)者是必不可少的。自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和節(jié)奏上有較大的特殊性，因而，自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，如從知識的理論講授到實(shí)踐應(yīng)用，從知識點(diǎn)的介紹到學(xué)習(xí)者的接受和理解，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學(xué)習(xí)方法的建議到學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，從幫助學(xué)習(xí)者樹立自信到為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)信息。
在設(shè)計學(xué)習(xí)系統(tǒng)、安排學(xué)習(xí)過程以及建立學(xué)習(xí)資源以便幫助學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該對以上諸因素給予充分考慮。當(dāng)學(xué)習(xí)者的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于正常水平或為學(xué)習(xí)者提供的輔助性學(xué)習(xí)資源較缺乏時，則更應(yīng)給予學(xué)習(xí)者一方較多的側(cè)重，而不能只強(qiáng)調(diào)教師一方的作用。學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備以下要素：
（1）突出以學(xué)習(xí)者為中心（learner—centered）
�。�2）強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)（task—based）
�。�3）包含自我評估內(nèi)容（self—assessment）
�。�4）利用方便、質(zhì)量好（easyaccessandhighquality）
學(xué)習(xí)資源包括：
�。�1）人文資源，如：老師、學(xué)習(xí)顧問、學(xué)習(xí)伙伴；
�。�2）人工資源，如：書籍、資料庫、網(wǎng)上信息庫、學(xué)習(xí)包、課堂筆記、學(xué)習(xí)材料等等。過去，最重要的學(xué)習(xí)資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和學(xué)習(xí)筆記，這些資源曾一度成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學(xué)習(xí)者做中得學(xué)的主要依賴。
如今，科技的發(fā)展已將學(xué)習(xí)媒體這一概念的范疇延伸得更遠(yuǎn)，基本包括以下幾類：
�。�1）交互的、以計算機(jī)為依托的一整套學(xué)習(xí)方案，包括交互式影音節(jié)目、教學(xué)光盤；
（2）交互式網(wǎng)上交際媒體，即，視頻會議、電子郵件、網(wǎng)上信息庫以及互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)；
（3）其他多媒體資源，包括錄象帶、錄音帶以及多媒體學(xué)習(xí)手段如：電話輔導(dǎo)、視頻討論；
�。�4）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，除了高科技學(xué)習(xí)媒體外，還可采用做游戲、角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、學(xué)習(xí)資源如何幫助自主學(xué)習(xí)者
1、對于學(xué)習(xí)者來說，具備足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)是至關(guān)重要的，因為這樣他們才會有獨(dú)立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)資源必須是高質(zhì)量而非粗制濫造的產(chǎn)品。
2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是做中得學(xué)，學(xué)習(xí)者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學(xué)習(xí)材料。因此，作為為學(xué)習(xí)者提供資源的學(xué)習(xí)材料必須包含精選的學(xué)習(xí)任務(wù)和供學(xué)習(xí)者實(shí)踐的習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)材料才能真正讓學(xué)習(xí)者做中得學(xué)。
3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時，需要經(jīng)常得到學(xué)習(xí)反饋以保證學(xué)習(xí)過程的有效性，這樣的反饋信息也是學(xué)習(xí)資源。
4、自主學(xué)習(xí)者需要時間來“理解”和“消化”所學(xué)的知識。他們可以在從事學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取學(xué)習(xí)反饋信息的過程中達(dá)到理解知識的目的，另外一條途徑是學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)小組。
六、現(xiàn)狀與問題
現(xiàn)代教育為人類提供的教學(xué)媒體和先進(jìn)的教學(xué)方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學(xué)科專家又是現(xiàn)代教育技術(shù)專家是不可能的。每一種不同的教學(xué)媒體都需要各自獨(dú)有的專業(yè)知識體系，現(xiàn)代教育媒體專家從事媒體的開發(fā)研究工作，而他們又遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，所以只能被稱為技術(shù)專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應(yīng)用，乃至最高效地應(yīng)用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學(xué)與科研的割裂現(xiàn)象，最容易是從事教學(xué)工作的人員越來越遠(yuǎn)離使用多媒體教學(xué)，或借助媒體設(shè)計教學(xué)資源，又不得不返回傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其傳統(tǒng)的面授方式中。
七、解決途徑
1、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同參與，明確方向。在當(dāng)今這個學(xué)習(xí)技術(shù)時代，某個學(xué)科的專家應(yīng)景不能在獨(dú)立無援的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)工作，離開了教育技術(shù)專業(yè)人員的協(xié)助，或不借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學(xué)資源。反過來，專業(yè)技術(shù)人員也需實(shí)施接觸和了解教學(xué)的最新進(jìn)展情況。
2、學(xué)科專家和教育技術(shù)專家應(yīng)有必要的相互交流。因為高質(zhì)量的媒體教學(xué)不僅和計算機(jī)編程以及良好的屏幕效果有關(guān)，更重要地是它應(yīng)該能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)援助，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)效率以及鞏固學(xué)習(xí)成果。
3、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計不應(yīng)背離為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的而服務(wù)的宗旨，因而，教學(xué)媒體的設(shè)計也不應(yīng)脫離這樣的精神。媒體的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者有著至關(guān)重要的影響，它體現(xiàn)在以下幾個方面：
�。�1）激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣
（2）增加做中得學(xué)的機(jī)會
�。�3）為學(xué)習(xí)者提供反饋
（4）提高學(xué)習(xí)效率
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