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中職特殊教育中醫(yī)康復保健專業(yè)論文
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中關(guān)于《特殊教育提升計劃(2014—2016年)指出，加快推進特殊教育發(fā)展，大力提升特殊教育水平，深化特殊教育課程教學改革，提升教育教學質(zhì)量。應(yīng)研究制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準，健全適合殘疾學生學習特點的教材體系。
本文從先修課程、課程教學要求、課程教學方法和考核方式幾個方面對中職特殊教育中醫(yī)康復保健專業(yè)英語課程標準進行了探索。
旨在注重培養(yǎng)學生自尊、自信、自立、自強的精神，強化生活技能和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)。為殘疾學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、先修課程
作為中職特殊教育中醫(yī)康復保健專業(yè)的視障學生，入學時就已經(jīng)明確了未來所從事行業(yè)的崗位設(shè)置及相關(guān)要求規(guī)范，根據(jù)這一就業(yè)導向及學時設(shè)置，對于幾乎沒有任何英語基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)相對薄弱的視障學生來說，其相關(guān)英語教學內(nèi)容編排可主要針對其未來崗位需求進行，注重教學內(nèi)容的簡單實用，并著意強調(diào)學生今后工作過程中經(jīng)常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。
中醫(yī)康復保健專業(yè)的學生，為了更好地達到著眼于培養(yǎng)與學生專業(yè)相關(guān)的英語聽說交際能力的教學要求，在學生正式開始英語專業(yè)技能學習之前，能夠開設(shè)先修課程，如《語音學基礎(chǔ)知識》，從而使視障學生初步了解和熟悉英語基本語音的發(fā)音過程及原理、知曉元輔音的發(fā)音規(guī)律及發(fā)音技巧，并使視障學生掌握26個英文字母的發(fā)音及相應(yīng)盲文書寫。
能夠幫助視障學生辨析中文語音和英文語音的區(qū)別，糾正錯誤口音，正確掌握英語發(fā)音。
使視障學生認識、學習和模仿英語常用語調(diào)，明確英語語言和語調(diào)特點在聽力、表達、交際交流方面的影響等。
讓視障學生在不斷學習練習的基礎(chǔ)逐步提高英語語音語調(diào)方面的意識、感覺及技巧，為用英語進行口語交際交流奠定良好的語音知識儲備及語言基礎(chǔ)。
二、課程教學要求
視障學生在先修課程的學習基礎(chǔ)上，其在中職階段英語學習的課程內(nèi)容設(shè)置可繼而分為三個層次，分別針對和滿足不同學習程度和要求的學生。三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：主要針對入學零基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)薄弱的全盲或微弱視力學生，著眼于培養(yǎng)提高學生的英語聽說交際能力。
1.通過具體的實物、教師的相應(yīng)表述，可對教師用英語提出的要求做出大體正確的反應(yīng)。
2.可以聽懂日常生活情境中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。
3.能夠根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進行簡單的對話。
較高要求：主要針對有一定英語基礎(chǔ)的微弱視力或有一定盲文基礎(chǔ)的學生，在注重英語聽說交際能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)學生一定的讀寫能力。
1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會話和行業(yè)場景中的簡單基本指令。
2.能夠聽懂并基本使用相對規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學單詞500個左右(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，并能夠拼讀寫出所學常用單詞300個左右。
3.能夠用相對規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學的專業(yè)詞匯、專業(yè)的句子和相關(guān)的課文。
4.能夠根據(jù)場景情境，用基本正確的語音、語調(diào)進行常用的語言交流交際對話。
更高要求：主要針對有較好英語基礎(chǔ)的微弱視力或有較好盲文基礎(chǔ)的學生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，能具備一定的相應(yīng)職業(yè)資質(zhì)英語考試能力。
三、課程教學方法(或手段)
Krashen認為第二語言習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言，習得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。
以學習者為中心，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語教學模式，與克拉申強調(diào)“習得”的觀點十分相似，也與中職院校英語教學的目的——培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運用英語的技能——基本相同。視障學生由于視覺障礙限制影響了間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的學習，他們的學習主要依賴于相應(yīng)課程教師的傳授和指導。
作為教師，要充分利用缺陷補償方法來調(diào)動視障學生其它的感官參與學習，讓視障學生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實物、真實情境與英語語言交際交流聯(lián)系起來，在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、全身反應(yīng)法、游戲法等多種方式來培養(yǎng)視障學生的英語交際交流能力。
教學中充分利用多媒體語音教室、計算機室這些優(yōu)質(zhì)資源，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果及多媒體課件來調(diào)動視障學生的視聽神經(jīng)，結(jié)合學生學習的特征進行最優(yōu)化整合，實施有效地教學補償，充分提高特殊教育英語教學的效率和教學效果。
四、課程考核方式
1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學生在未來工作過程中經(jīng)常遇到的英語詞匯或交際句型�？己藰藴蕿椋�(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調(diào)說出所學單詞(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，占期末考試成績的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡單會話和職業(yè)場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%;(3)根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進行的基本的交際對話。占期末考試成績的50%。
2.成績構(gòu)成。成績由兩部分構(gòu)成：平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由學生的出勤率、課堂表現(xiàn)(聽講態(tài)度、積極程度)及作業(yè)完成情況三部分平均構(gòu)成。
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