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學(xué)習(xí)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的感悟論文
為促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)高素質(zhì)特殊教育教師隊伍,根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》,教育部特制定了《特殊教育專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。特殊教育教師指在特殊教育學(xué)校、普通中小學(xué)幼兒園及其他機構(gòu)中專門對殘疾學(xué)生履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,要經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。本標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格的教師的基本專業(yè)要求,是特殊教育教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范,是引導(dǎo)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。
我是一名從事普通學(xué)校教育工作二十多年的教師,2011年9月才轉(zhuǎn)教從事特殊教育工作,并且在這幾年里做過三年生活指導(dǎo)老師,在與聾啞、培智學(xué)生的接觸和交流過程中,認(rèn)識到這些學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題。生理的缺陷帶來心理的不健全,表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑,覺得自己處處不如人,不愿意與正常人交往、交流,甚至感到害怕、恐懼,只愿意生活在自己的小圈子里,或者只愿意生活在殘疾人的很小圈子里,非常不自信,久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象,表現(xiàn)出心理緊張不安,不敢與他人溝通,對社會認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。形成孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視,對別人產(chǎn)生誤解、容易焦慮、發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定、社會適應(yīng)性差等。相對正常人而言,這些心理問題多數(shù)反映為品行障礙,看問題片面化、絕對化、極端化,對正常人的世界存在抵觸、防御甚至仇視,表現(xiàn)出較強的攻擊心理、破壞心理和報復(fù)心理。由于語言溝通上的障礙,他們往往對正常人甚至對老師、父母、親屬對他們的關(guān)愛、幫助、要求產(chǎn)生誤解,不予理睬,給予曲解,表現(xiàn)出極度反感;他們在學(xué)習(xí)、生活和與人交往中往往表現(xiàn)出情緒極端不穩(wěn)定,非常焦慮,容易發(fā)脾氣。
通過本次學(xué)習(xí),我懂得了要成為一名合格的特殊教育工作者不容易,特殊教育教師必須具有一定的專業(yè)水平,在工作中必須認(rèn)識、研究和解決特殊學(xué)生身上存在的這些問題,才能同殘疾學(xué)生有著正常的語言和心理交流,只有解決了學(xué)生的心理問題,才能有效對殘疾學(xué)生進(jìn)行教育。面對殘疾學(xué)生這一社會弱勢群體,除了在學(xué)校接受教育以外,還呼吁社會各界給予他們同情、關(guān)注和幫助,讓他們在同一片藍(lán)天下共享陽光,得到均等的受教育、生活的機會和權(quán)利。但是,面對社會給予的無私幫助,很多殘疾學(xué)生有一種泰然受之的心理,覺得自己是殘疾人,健全人給予他們同情、關(guān)注和幫助是應(yīng)該的、理所當(dāng)然的,長此以往,勢必造成他們只知享用,只知索取,不知回報,不知感恩的心理,不知道在這個社會上,人人新應(yīng)該有愛心地生活的道理。特教老師做到以下幾點會更好地開展工作。
一是用真心、真情融化聾啞學(xué)生的心理堅冰,讓每一名殘疾學(xué)生都能沐浴在愛的陽光雨露下,都能充分感受到來自教師的關(guān)懷和呵護(hù),進(jìn)行正常的心理溝通,建立良好的師生關(guān)系,使殘疾學(xué)生逐步丟棄不健康的心理,勇敢地面對生活、面對世界、面對未來。
二是用微笑,微笑對生活在無聲世界里的聾啞學(xué)生來說尤其重要。微笑能很好地緩解聾生的情緒和思想壓力,縮短師生心靈的距離,有利于增強他們的自信心,幫助他們克服因生理缺陷帶來的種種不良心理障礙。
三是平等與尊重,殘疾學(xué)生由于生理缺陷,更需要別人平等對待與尊重,這是促使他們自尊自愛的催化劑。特校教師在教育教學(xué)過程中必須平等地對待每一個殘疾生,從心底里關(guān)愛他們,不厭惡,不歧視,讓他們從內(nèi)心深處得到和正常人一樣的尊重,這十分有利于改善他們的心理。
四是教育殘疾學(xué)生正視生理缺陷,學(xué)會與人交往,培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。針對殘疾學(xué)生心理狀況,教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識自己的生理缺陷,知道自身優(yōu)點與不足,正視現(xiàn)實社會的各種現(xiàn)象。告訴學(xué)生社會上絕大部分人還是關(guān)心聾啞人的。同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生廣泛接觸社會,大膽與人交往,了解社會,學(xué)習(xí)與人交往、與人相處。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活中總能以積極向上的狀態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。
五是教育學(xué)生懷著一顆感恩之心,有愛心地生活。面對社會給予我們的關(guān)愛,必須懷著一顆感恩之心領(lǐng)受,并把它化做積極健康生活的動力,化做幫助更弱小人的動力,在學(xué)校好好學(xué)習(xí),努力掌握一技之長,將來更好地融入社會,參與社會,回報社會。
六是加強對殘疾學(xué)生的自我管理和自我約束。殘疾生在認(rèn)識情感上往往產(chǎn)生偏差,容易沖動、急躁,行為表現(xiàn)比較過激。比較自私、偏激,不愿意為他人著想,以自我為中心,自我約束能力差,行為反復(fù)性強。學(xué)校要充分利用心理健康教育課程、團隊、主題班隊會、國旗下講話、專題教育講座、各種形式活動、陽光心理輔導(dǎo)室、團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)等方式,教育聾生強化自我管理和自我約束意識,樹立正確的理想、信念、人生觀、價值觀,從小事做起,從身邊事做起,從而形成真誠、善良的良好品質(zhì),形成健康向上的心理狀態(tài)。
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