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小學(xué)低年級拼音教學(xué)分析
從一年級開始教拼音已經(jīng)是多年流傳下來的傳統(tǒng),很多地方、很多學(xué)校都這樣墨守成規(guī)地教著,好像這是理所當(dāng)然、無可厚非的事情.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】本文以小學(xué)低年級拼音教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，對大班化拼音教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究。文章結(jié)合“大班化教學(xué)”的特點(diǎn)，提出了低年級拼音教學(xué)的具體操作方法，即“個別教學(xué)”，關(guān)心每個學(xué)生的進(jìn)步;“動靜交錯”，融拼音教學(xué)于活動之中;“創(chuàng)設(shè)情境”，融拼音教學(xué)于情境之中;“鼓勵創(chuàng)新”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。“關(guān)注個體”的教學(xué)有助于拼音教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力的共同提高。
【關(guān)鍵詞】關(guān)注個體;樂學(xué)拼音;拼音教學(xué)
本人在“大班化”的條件下，以拼音教學(xué)為突破口，開展了拼音教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。在拼音教學(xué)方法上，我嘗試全新的教學(xué)技巧和策略，通過拼音學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，使他們邁好語文學(xué)習(xí)的第一步。
一、“個別教學(xué)”，關(guān)心每個學(xué)生的進(jìn)步
1.1班級授課制的優(yōu)點(diǎn)在于一個教師的教學(xué)能被眾多的學(xué)生所接受。然而學(xué)生是能動的，每個學(xué)生都有鮮明的個性，在班級授課制中如何更好地“因材施教”，歷來是教育界的一大難題。本人在進(jìn)行小學(xué)一年級的拼音教學(xué)過程中，充分進(jìn)行“個別教學(xué)”。由于每個學(xué)生拼音的已有水平和思維記憶能力都不盡相同，于是我從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先對學(xué)生展開深入的調(diào)查和分析，通過家訪和個別交談等形式了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，為每個學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)較好、認(rèn)讀能力較強(qiáng)的學(xué)生則大膽提高要求，而對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生則給予更多的個別輔導(dǎo)。
1.2在堅(jiān)持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，使學(xué)有余力的學(xué)生和在學(xué)習(xí)上有稍許困難的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步和成功的“喜悅”。如班上有的學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，我則讓他們有更多的機(jī)會“看圖識拼音”;有的學(xué)生擅長音樂，我則讓他們通過學(xué)兒歌來認(rèn)讀拼音;等等�？傊總�學(xué)生都能通過自己的學(xué)習(xí)專長來提高自己的學(xué)習(xí)能力，讓他們感到“學(xué)習(xí)是最快樂的事情”。
二、“動靜交錯”，融拼音教學(xué)于活動之中
2.1小學(xué)低年級學(xué)生由于剛剛從游戲轉(zhuǎn)入正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，注意力不容易長時間集中，即所謂的“好動”是他們的共同特點(diǎn)。針對這一年齡段的學(xué)生，我采用分組活動等形式，在課堂教學(xué)中積極探索“動靜交錯”的教學(xué)組織形式。在課堂教學(xué)中，我常常運(yùn)用無意注意規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)?ldquo;刺激物”使學(xué)生的無意注意中心集中到學(xué)習(xí)上來。
2.2這個“刺激物”就是“動靜交錯”的教學(xué)活動。我在拼音教學(xué)過程中，時刻注意觀察學(xué)生注意力集中的程度，在每個“注意力分散周期”到來之前我通過“動”來引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，而在“動”過之后，又用“靜”來進(jìn)行緩沖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做到“有張有弛”。我設(shè)計(jì)的拼音學(xué)習(xí)活動常常是把學(xué)生分成若干個小組，讓他們分工合作，進(jìn)行“畫畫”“做做”和“用用”的活動。“畫畫”就是讓他們以小組為單位，動手將枯燥的拼音字母畫成美麗的圖畫。
2.3如學(xué)“t”時讓他們畫小傘，學(xué)“q”時讓他們畫小旗，等等。由于學(xué)生對于顏色的刺激非常敏感，所以我在試圖讓學(xué)生區(qū)分韻母時，讓他們動手用自己最喜歡的顏色寫單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母，這樣，學(xué)生在“涂鴉”的過程中了解了這些韻母的區(qū)別。“做做”就是讓學(xué)生在小組游戲中學(xué)習(xí)，讓他們通過“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來。“用用”則將拼音學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，組織學(xué)生用學(xué)過的拼音來拼周圍的事物，如學(xué)習(xí)用品、食品等，做到學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中我注重把握“動”的尺度，在動過之后通過讓學(xué)生聽舒緩的音樂，閉眼默念今天學(xué)過的拼音等“靜”的活動幫助他們鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)他們的情緒。
三、“創(chuàng)設(shè)情境”，融拼音教學(xué)于情境之中
為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。我將拼音掛圖、識字掛圖布置在教室里，還在各種可能的地方如課表、值日生表上標(biāo)上拼音，在課堂上，我常常打破傳統(tǒng)的學(xué)生座位“秧田式”的排列方式，根據(jù)教學(xué)需要，把桌子隨意組合，可以是小組團(tuán)團(tuán)坐，也可以是全班團(tuán)團(tuán)坐，還可以是師生同坐在一起，在教室中創(chuàng)設(shè)一種“其樂融融”的氛圍。在課堂教學(xué)中我也注重“趣味情境”的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識。如學(xué)拼音標(biāo)調(diào)時，我假意標(biāo)錯調(diào)，隨后說：“我是e先生，你的帽子為什么不給我戴呢?”請學(xué)生指出，等學(xué)生回答了口訣：“ɑ母在，給ɑ戴。”后，我假意“恍然大悟”，糾正了音節(jié)的標(biāo)調(diào)，這樣，學(xué)生對標(biāo)調(diào)規(guī)律的印象非常深刻。再如學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，我告訴學(xué)生zhi先生家，有四個兒子：老大zhī老二zhí老三zhǐ老四zhì，生動的比喻使學(xué)生很快地掌握了整體認(rèn)讀音節(jié)。
四、“鼓勵創(chuàng)新”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花
4.1為積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我在一年級的拼音教學(xué)中大膽鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。“尊重學(xué)生的自主選擇”有利于點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。我在拼音教學(xué)中常常提出如“這個字你想怎么記”之類的問題，讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)情況、展示學(xué)習(xí)思路的過程中去獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，注重鼓勵學(xué)生尋找個性化的學(xué)習(xí)方式不局限于“唯一”和“統(tǒng)一”。
4.2同時，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的充分肯定，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分的欣賞和激勵，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。例如，我在教聲母“d”的時候，先復(fù)習(xí)“b”的兒歌：右下半圓bbb，像個6字bbb，帆板沖浪bbb，然后請學(xué)生自己開動腦筋來編“d”的兒歌，最后，請發(fā)言的同學(xué)當(dāng)小老師，帶著大家說一說。期待性的語言，將孩子推向了學(xué)習(xí)主體的位置。有同學(xué)說左下半圓ddd，有同學(xué)說反寫6字ddd，6字反寫ddd，還有同學(xué)說座鐘筆筒ddd，馬兒快跑ddd。同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂氣氛活躍。教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨(dú)唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開放而靈活。由于“關(guān)注個體”，使學(xué)生在教學(xué)空間所占的份額增加。
4.3學(xué)生能充分享用教學(xué)空間中的各種教學(xué)資源，同時他們能受到教師更多的關(guān)注，與同學(xué)有更多的語言交流機(jī)會和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們對拼音學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出十分濃厚的興趣，沒有了大多數(shù)低年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的焦慮情緒。隨著教育資源的不斷豐富，如何更好地發(fā)揮“關(guān)注個體”的優(yōu)勢，讓學(xué)生“樂學(xué)”和“會學(xué)”，則需要教師不斷地摸索和總結(jié).
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