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課堂管理中把握好學(xué)生群體心理
維護(hù)良好師生關(guān)系的一個(gè)重要途徑就是課堂管理，影響課堂管理的因素多種多樣,學(xué)生群體心理就是其中重要的因素之一，因此,對于學(xué)生群體心理的研究就顯得尤為重要。下面是小編整理推薦的一篇關(guān)于學(xué)生群體心理研究 的論文范文，希望對你有幫助。
一、學(xué)生群體類別
學(xué)生群體是課堂管理的主要對象和目標(biāo),它是以學(xué)生為主體形成的有著特殊影響作用的聯(lián)合體,它對個(gè)體活動所形成的積極或消極的影響,主要取決于群體參與活動的動機(jī)、群體對于活動本身的認(rèn)識以及于群體外在的評價(jià)反饋。學(xué)生群體主要由以下幾種類型:
(一)正式群體
正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下,按照一定的章程組成的學(xué)生群體[1]。它通常由班委會、團(tuán)支部和少先隊(duì)組織等群體形式,并負(fù)責(zé)開展全班性的集體活動。正式群體有明確的規(guī)章制度,組織成員具有穩(wěn)定性,并對所要開展和參與的活動有一定的計(jì)劃性,因而有具體的活動目標(biāo),且分工明確,能更好的調(diào)動參與者的積極性并最大限度的發(fā)揮每一個(gè)成員的能力,使活動順利進(jìn)行的同時(shí)也增加了群體的凝聚性。正式群體往往是班主任所積極倡導(dǎo)的,它對課堂管理有著很大的積極作用。
(二)非正式群體
在同伴交往過程中,一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小的群體,被稱為非正式群體,它是同伴關(guān)系的一種重要形式。很多班集體中都有這樣的一些小群體,一些學(xué)生也參與其中,它對個(gè)體的即可能產(chǎn)生積極影響也可能產(chǎn)生消極影響,需要班主任積極地引導(dǎo)、適時(shí)地關(guān)注。
要想更好地管理好課堂,教師特別是班主任老師要正確協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體之間的關(guān)系,要不斷鞏固和發(fā)展正式群體,使其積極作用得到最大限度的發(fā)揮,從而使整個(gè)課堂管理更加有序;而對于非正式群體,要仔細(xì)區(qū)別其性質(zhì)。對于積極型的非正式群體,教師要給及支持與引導(dǎo),使其更好地發(fā)揮作用;對于消極型的非正式群體,班主任要密切關(guān)注其發(fā)展,并適時(shí)地給以引導(dǎo)和幫助,使其朝著積極型群體發(fā)展。
二、學(xué)生群體動力的表現(xiàn)
學(xué)生群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是學(xué)生群體動力。
(一)群體凝聚力
所謂凝聚力,又叫內(nèi)聚力,原意是一種物質(zhì)內(nèi)部分子間的相互吸引力�，F(xiàn)在常常引申為群體對其成員的吸引力,以及群體成員的滿意程度,也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向[2]。它可以通過群體中成員對群體的信任感、歸屬感及認(rèn)同感來體現(xiàn),如若班級成員關(guān)系和睦、有較強(qiáng)的群體凝聚力,則會使整個(gè)班級團(tuán)結(jié)一致,朝著共同的目標(biāo)前進(jìn),進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
(二)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素的制約[3]。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果,有明確的指導(dǎo)性的規(guī)章。群體規(guī)范一旦形成,不管是正式規(guī)范還是非正式規(guī)范,都會使群體內(nèi)的所有成員去嚴(yán)格的遵守,這時(shí)群體的個(gè)別成員的不同意見就會受到整個(gè)群體的壓制,進(jìn)而對個(gè)別成員形成群體壓力,對學(xué)生的心理活動和行為方式產(chǎn)生不同程度的影響。在這種群體的壓力下,個(gè)別成員就有可能放棄自已的原有意見而趨向于更多人的選擇出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。
(三)群體氣氛
學(xué)生群體的群體氣氛在課堂管理過程中以課堂氣氛的形式表現(xiàn)出來,而課堂氣氛通常是指在課堂上占有優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài),它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境[4]。課堂氣氛的好壞主要受教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式、教師對不同學(xué)生的期望以及教師自身的情緒狀態(tài)的影響,其中教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式對課堂氣氛的形成起主要作用。
教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的方式主要分為專制型、民主型和放任型三種類型,其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師情緒積極、與學(xué)生平等相處,善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性,引導(dǎo)學(xué)生朝著與教師既定的意圖、觀點(diǎn)和情感發(fā)展,進(jìn)而在師生之間產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn),使課堂氣氛更加融洽、活躍。
三、學(xué)生群體心理與課堂管理的關(guān)系
課堂管理雖然不等同于課堂教學(xué),但它與課堂教學(xué)的關(guān)系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施有著顯著的影響,而學(xué)生群體心理的變化對教師管理課堂又有著不可忽視的作用。因此,要想更好地提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的,就要求教師在課堂管理中妥善處理與學(xué)生群體的關(guān)系,使其發(fā)揮積極的、正向的影響作用。
(一)把握學(xué)生群體心理現(xiàn)狀
教師在班集體形成之初及后續(xù)的教學(xué)過程中,首先應(yīng)積極采取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興趣愛好及性格特點(diǎn)等情況,并在教學(xué)與相處過程中多觀察、多了解、多交流,及時(shí)掌握學(xué)生的動向,觀察經(jīng)常在一起的學(xué)生,并注意他們是否已形成群體。其次,在觀察、了解的基礎(chǔ)上,教師要將學(xué)生情況進(jìn)行整理、分析,掌握班級中群體的發(fā)展情況,扶持積極的群體、改良消極群體。
(二)巧妙引導(dǎo)學(xué)生群體“首領(lǐng)”
每個(gè)學(xué)生群體在形成和發(fā)展的過程中,都會形成自己的“首領(lǐng)”,正式群體的“首領(lǐng)”大多由教師自己選出,而非正式群體的“首領(lǐng)”一般是由成員自己擁立,而且這些“首領(lǐng)”往往有一定的管理潛力。教師應(yīng)時(shí)刻觀察這些“首領(lǐng)”的動態(tài),經(jīng)常同他們交流溝通,對于確實(shí)有能力的人可以適當(dāng)安排一些班級職務(wù)給他,使其積極地向班集體靠攏,并逐漸取得他們的信任與支持,最終使其融入班級正式群體之中,從而促進(jìn)課堂更好地管理。
(三)提供共同協(xié)作的發(fā)展平臺
由于班集體中人員數(shù)量有限,就不免存在各種非正式群體與正式群體之間的交集,教師要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用這種交集,提供共同協(xié)作的平臺,使不同群體之間形成良性的合作關(guān)系,從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發(fā)展。因此,在課堂管理時(shí),教師應(yīng)對群體的交集部分加以重視,由部分到整體,慢慢消除對課堂管理有害的群體,引導(dǎo)群體良性發(fā)展。
(四)積極轉(zhuǎn)變消極群體發(fā)展方向
教師在課堂管理過程中,首先應(yīng)更加重視消極群體的動態(tài),及時(shí)介入群體活動,提供必要的幫助與指導(dǎo);其次,要有意識地調(diào)整消極群體的交往形式和活動目的,努力使其與班集體保持一致;第三,幫助他們樹立正確、積極的群體目標(biāo),引導(dǎo)他們形成既能滿足個(gè)體心理需求,又能滿足班集體整體發(fā)展方向的新目標(biāo)。除此之外,教師還要注意改正群體成員的不良興趣,將其注意力及時(shí)地轉(zhuǎn)移到對其自身身心發(fā)展、對班集體整體發(fā)展有利的方向上來。
總之,教師在課堂管理時(shí)應(yīng)處理好學(xué)生群體心理對教學(xué)的影響,及時(shí)消除不利因素,發(fā)揮好學(xué)生群體在課堂管理中的作用,促進(jìn)教師教學(xué)的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn):
[1]莫雷.教育心理學(xué)[M]北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]高潔.淺談如何增強(qiáng)大學(xué)生群體凝聚力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(06).
[3]李淑娟.行為空間互動下的小學(xué)校園設(shè)計(jì)[D].天津:天津大學(xué),2005.
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