試論農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因及應(yīng)對策略

　　[論文摘 要] 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是面向全體，建立高效課堂的首要任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就初中學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)、外因和有效應(yīng)對措施進行論述。
　　
　　一、引言
　　素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。然而，在現(xiàn)階段，大部分農(nóng)村初中條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設(shè)施還是學(xué)習(xí)都比較差。農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)困生數(shù)量偏高的現(xiàn)實，仍然是當(dāng)前制約農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸，嚴(yán)重影響著農(nóng)村初中英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生是農(nóng)村初中教學(xué)研究的重要課題。
　　二、形成原因分析
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　　1.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)條件、師資水平和家庭環(huán)境相對較差
　　在英語教學(xué)上，農(nóng)村小學(xué)缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息相對比較封閉；學(xué)生家長的英語水平較低；教師教法單一；學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有一些小學(xué)，全校沒有一個英語專業(yè)教師，根本就無法開設(shè)英語課，有些學(xué)校即使開設(shè)了英語課，也被語文和課占用了。英語課形同虛設(shè)，學(xué)生無到真真的英語知識。升入初中以后，英語老師變了，課堂上聽不懂了，慢慢地就成為英語學(xué)困生。
　　2.農(nóng)村中小學(xué)英語教育評價機制不科學(xué)
　　農(nóng)村小學(xué)英語課因為沒有納入小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測考試考核課程，所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到科任老師都沒有重視過英語課教學(xué)。在農(nóng)村初中考試成績是評估教師業(yè)績、評優(yōu)選模的主要依據(jù)。學(xué)校間、班級間、學(xué)生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)困生，受害更為嚴(yán)重。
　　3.師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)
　　教育學(xué)家研究表明，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生喜歡要他學(xué)習(xí)的人”。和諧、良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。
　　（二）內(nèi)部原因
　　1.部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)風(fēng)氣受到影響
　　在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生總是處于被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要表現(xiàn)為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。
　　2.對英語學(xué)習(xí)缺乏自信心
　　有的同學(xué)雖然學(xué)了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養(yǎng)成了習(xí)慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語學(xué)習(xí)由難學(xué)到怕學(xué)再到厭學(xué)進而棄學(xué)，從而對英語學(xué)習(xí)失去了自信心。
　　3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法
　　學(xué)英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。英語學(xué)困生往往性格內(nèi)向、膽小，沒有養(yǎng)成大膽開口說英語的習(xí)慣。此外，英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，要求學(xué)生要背單詞和對話，對要有一定的積累。但這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)生活懶散，自制力較差，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸的對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。
　　三、應(yīng)對策略
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　　首先是轉(zhuǎn)變觀念，真正重視小學(xué)英語啟蒙教育。從校長到教師都應(yīng)該達成這樣的共識：良好的開端是成功的一半，讓小學(xué)英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當(dāng)之無愧的“龍頭”地位。
　　其次是加強師資隊伍建設(shè)。分配一定數(shù)量的英語專業(yè)教師到小學(xué)任教或不斷加強有英語特長教師的培訓(xùn)，加快小學(xué)英語教師的專業(yè)化成長過程。
　　再次是大力開展校際間手拉手教學(xué)活動。讓有經(jīng)驗的初中英語教師到小學(xué)志愿支教，小學(xué)英語教師也可以進入農(nóng)村初中聽課、評課，開展教研活動。這樣，小學(xué)英語教師得到了鍛煉，解決了小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)脫節(jié)的問題。
　　（二）加強英語學(xué)困生的思想教育，消除他們的厭學(xué)心理，讓他們重新樹立好學(xué)習(xí)英語的自信心
　　教育家第斯多惠說過“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師應(yīng)教育學(xué)生樹立遠大的理想，擁有正確的人生觀、世界觀；教師更要關(guān)心愛護學(xué)生，與他們談心，弄清他們學(xué)習(xí)困難的原因，了解每個學(xué)生的長處，及時激勵并表揚他們?nèi)〉玫某煽�。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。
　�。ㄈ�）應(yīng)用現(xiàn)代教育理念，積極改進教學(xué)方法，建立平等、、開放、協(xié)調(diào)、和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識
　　教師要充分信任每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)人人參與，改變學(xué)困生作為“局外人”的角色。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓學(xué)困生有所收獲，不斷增強他們學(xué)好英語的信心。通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語言實踐的機會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，為他們創(chuàng)造說和練的機會，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于參與，積極學(xué)習(xí)。
　　（四）加強學(xué)法，授之以漁
　　大多數(shù)學(xué)生由于沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下，由“不會學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”。因此，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們自己探求獲得知識的過程和方法。教師只有幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使他們獲得成就感并保持學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。
　　（五）從實際出發(fā)，有效進行補償教學(xué)
　　補償教學(xué)是“幫困”的必要措施。補償教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過結(jié)對子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學(xué)。有效的補償教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
　　四、結(jié)論
　　總之，農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，以上僅僅是筆者多年教學(xué)和實際的拙見，要切實改變農(nóng)村初中英語學(xué)困生偏多的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、家庭和的共同努力，當(dāng)然更離不開學(xué)困生自身的努力。我相信只有這樣學(xué)困生就一定能夠脫困致富。
　　
　　參考文獻
　　[1]馮德憲.我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的局限及對策[J].教學(xué)研究，2006（7）
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　　[3]宋桂月，英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

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