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淺談開放教學(xué)資源環(huán)境下教師作為課程管理者的職責(zé)
論文關(guān)鍵詞:教師角色 課程 開放教學(xué) 課程建設(shè)
論文摘要:近幾年精品課程建設(shè)取得顯著成效，同時開放教學(xué)理念得以廣泛。課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、共享性使得教學(xué)過程不再局限于課堂，促使學(xué)生必須主動獲取知識;教師作為知識傳播者的角色功能逐漸弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強(qiáng)。本文分析了目前的課程資源狀況，介紹了開放性教學(xué)理念及課程管理的內(nèi)涵，就開放教學(xué)下課任教師作為課程管理者的主要職責(zé)進(jìn)行了論述和探討。
最近幾年，我國相繼實施了一系列“質(zhì)量工程”項目，使高等的教育觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了深刻的變化。作為“質(zhì)量工程”重要內(nèi)容之一的精品課程建設(shè)，是高校教學(xué)工作的一項基本建設(shè)，抓好課程建設(shè)不僅是高校深化教學(xué)改革的一項重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。
2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高【2003】1號)，精品課程建設(shè)工作正式啟動。幾年后，我國高校在相關(guān)的教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)等方面都取得了明顯成效，并形成了多層次的、網(wǎng)絡(luò)化的、開放的精品課程體系。更多優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)、開放和共享，促成了新型師生關(guān)系的構(gòu)建，對任課教師的角色轉(zhuǎn)變也提出了新的要求，要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者更多地向課程管理者轉(zhuǎn)變。在新型師生關(guān)系中，任課教師的首要角色應(yīng)該是課程教學(xué)過程的管理者，評估課程資源狀況，針對不同學(xué)生制定個性化教學(xué)方案;加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，通過有效評價機(jī)制促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
一、開放式教學(xué)環(huán)境
在教育全球化、科技化的背景下，知識共享促進(jìn)了開放理念的傳播。在課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出了信息時代的特點—科技化、全球化、共享化。開放教育資源運動起源于2001年麻省理院的網(wǎng)絡(luò)課件開放計劃(簡稱OCW，網(wǎng)址:http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/ )，它的目標(biāo)是用10年的時間把MIT幾乎全部的、在教學(xué)實踐中使用的總共2 000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者使用。這些課件的主要信息包括主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)方式等，并提供一定的搜索和反饋功能。從OCW網(wǎng)站得知，到目前為止，麻省理工學(xué)院已經(jīng)將超過1900門課程公開于網(wǎng)上。
自從2001年美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運動以后，各國高校及國際教育組織均開始以各種形式展開了對教育資源的建設(shè)、開放與共享方面的實踐和探索，有更多的教育機(jī)構(gòu)建立起類似的項目，如英國開放大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)”計劃，荷蘭開放大學(xué)的“開放教育資源”計劃，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多開放教育資源(MORIL)”計劃等。聯(lián)合國教科文組織敏銳地意識到開放教育資源的重大意義，尤其是對發(fā)展中國家，從該運動產(chǎn)生之初就密切關(guān)注其發(fā)展情況，并成功推動了開放教育資源的發(fā)展。
(一)開放教育資源含義
開放教育資源的具體概念在2002年首次提出。2002年，在巴黎由Hewlett基金會資助的“開放課件對發(fā)展中國家澳等教育的影響”研討會上，聯(lián)合國教科文組織對開放教育資源的定義是“免費的公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的數(shù)字化’。資源開放的目的是有助于更好更容易地接受教育，并且此處的教育主要指以學(xué)生為中心的教育，同時資源不僅指支持教師進(jìn)行教學(xué)的資源，也指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
(二)我國開放教育資源的建設(shè)推動了課任教師的角色轉(zhuǎn)變
2003年，教育部啟動精品課程建設(shè)工程，并于2007年批準(zhǔn)將國家精品課程內(nèi)容按照規(guī)定上網(wǎng)，向全國免費開放，由此真正做到精品課程共享。目前，國家精品課程資源網(wǎng)匯集國家級精品課程4000門，全國高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。
中國開放教育資源協(xié)會(China Open Resources forEducation簡稱CORE)也于2003年10月成立(網(wǎng)址:http://www.core.org.cn/core/default/) o CORE的宗旨是促進(jìn)國際教育資源共享，提高教育質(zhì)量。CORE引進(jìn)以美國麻省理工學(xué)院為代表的國外大學(xué)的優(yōu)秀課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源，應(yīng)用于中國的教學(xué)中。CORE始終堅持公益的原則，大力推崇資源共享的理念，為中外學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、免費的教育資源，讓更多的學(xué)習(xí)者享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。CORE網(wǎng)站是提供優(yōu)質(zhì)免費教育資源的雙語網(wǎng)站，為廣大的學(xué)習(xí)者提供了方便和機(jī)會，網(wǎng)站上匯集了國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源及與開放教育運動的相關(guān)內(nèi)容和信息。其中包括:以MIT為代表的世界一流大學(xué)的2000多門開放課件，國外大學(xué)課件視頻及其它視頻資源，鏈接了上千門國內(nèi)精品課程網(wǎng)站，大量國外大學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。
開放教學(xué)理念的形成及課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、共享性使得教學(xué)過程不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也不再受課時和教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況，自主確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以通過網(wǎng)絡(luò)就某一內(nèi)容向自己欣賞的老師請教、展開討論，或者觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。因此，相當(dāng)豐富課程資源的網(wǎng)絡(luò)化與共享使得開放式教學(xué)環(huán)境形成，并在開放教學(xué)理念下師生關(guān)系發(fā)生變化，教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動的接受知識，而要對自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成為一種高度個人化的行為;教師作為知識傳播者的角色功能得到弱化.而作為課程管理者的角色功能卻必須加強(qiáng)，把實現(xiàn)學(xué)生價值最大化(學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的極大提高)作為其管理成效的最終目標(biāo)。
二、課程與課程
當(dāng)談起“課程”一詞時，通常想到的是某一本書或者“學(xué)校規(guī)定的講授內(nèi)容”等這樣淺顯的理解，卻難于給一個確切的定義。實際上，“課程”一詞來源于拉丁文詞根，最早出現(xiàn)在英國家斯賓賽《什么知識最有價值?》一文中，它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道’。的確，甚至目前都還有很多教師認(rèn)為課程就象標(biāo)準(zhǔn)的場地，學(xué)生在上面跑向終線，獲得學(xué)分，拿到文憑。當(dāng)前，一種更容易被人接受的定義是:課程是學(xué)程內(nèi)容和有計劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這一定義既包含了課程的教學(xué)內(nèi)容，又包含了課程的教學(xué)計劃，更強(qiáng)調(diào)了課程實施的目的實際上是學(xué)習(xí)者最終要獲得計劃內(nèi)或者計劃外的知識和方法。也就是說課程的管理者和實施者們應(yīng)該以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，實現(xiàn)學(xué)生價值最大化”為首要目標(biāo)，因而要注重學(xué)生的差異性，針對不同的學(xué)生群體，制定不同的課程實施方案。
有效的課程管理源于教育者對課程概念及其價值的正確認(rèn)識和深刻把握。通常，課程管理的范疇涉及課程方案的制訂、課程資源的開發(fā)、課程的組織實施、學(xué)生的選課、學(xué)分的認(rèn)定與管理、課程的評價、學(xué)生的成長指導(dǎo)、教學(xué)改革與研究等諸多方面。在課程管理中，任課教師扮演著一個十分重要的角色。但令人擔(dān)優(yōu)的是，很多學(xué)校在談到課程管理的時候往往忽略了教師的重要角色。不僅如此，很多教師自己也沒有真正領(lǐng)會課程的含義，沒有意識到自己在課程管理中承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。事實上，教師才是課程的具體實施者。再好的課程設(shè)計和課程目標(biāo)，如果離開了一線教師的教學(xué)實踐，都形同虛設(shè)網(wǎng)。教師成為課程管理的主體，參與課程方案的制訂、課程資源的開發(fā)、課程的組織實施、個性化學(xué)生培養(yǎng)計劃制定、學(xué)習(xí)效果評價、教學(xué)改革與研究等諸多方面，不僅僅是課程教學(xué)的實施者、知識的者，將對課程實施目標(biāo)即學(xué)生知識、素質(zhì)與能力的極大提高的實現(xiàn)起到有力推動作用。尤其，在課程建設(shè)成為基礎(chǔ)、課程資源極大豐富，及其開放教學(xué)下，教師能否有效地參與課程管理，能否有效地整合多方資源、實施個性化教學(xué)計劃，是實現(xiàn)課程目標(biāo)首要解決的問題。
三、教師作為課程管理者的主要職責(zé)
傳統(tǒng)上，高校的教學(xué)管理包括課程管理主要由教學(xué)委員會.教務(wù)處.以及各院系領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé).教師作為課程的管理者，除了參與或?qū)嵤┱n程大綱制定、教學(xué)進(jìn)度制定、知識傳授、考核與成績評定等外，更主要的職責(zé)體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)評佑課程資源狀況，合理制定課程實施計劃
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使得教師在很大程度上成為學(xué)生獲取知識的唯一供給主體，但是隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富與快速更新，學(xué)生獲取知識的手段大大加強(qiáng)，在新知識的獲取上近乎與教師同步。通常教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容，學(xué)生都能給在網(wǎng)絡(luò)上便捷地獲取。甚至于，有的同學(xué)還更愿意接受網(wǎng)絡(luò)上其他教師的講課視頻或講義，更樂意與其他專家或同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線交流。這就出現(xiàn)了課任教師在新形勢下應(yīng)該教什么，如何教的挑戰(zhàn)。面對新的形勢，教師首先應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)資源獲取與整合技能的傳授與培養(yǎng)，然后對課程的資源狀況進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果制定相應(yīng)的課程教學(xué)實施計劃。教師對課程資源狀況的正確評估是很重要的，只有教師清楚了解了不同資源的分布情況、不同資源的質(zhì)量情況，才能夠有針對性的指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地獲取資源，才能夠合理制定課程實施計劃，才能夠有針對性的傳授網(wǎng)絡(luò)上難于獲取的知識，從而組織起有效的課堂教學(xué)活動。
(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，組織有效教學(xué)模式
開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取課程資源的機(jī)會都是相同的。此時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵影響因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，是新形勢下課任教師的重要職責(zé)。此外，適應(yīng)新形勢的教學(xué)組織模式也能有效提高課程教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)上獲取課程的各種資源，對資源進(jìn)行加工整合、消化吸收，需要學(xué)生以團(tuán)隊的形式分工合作進(jìn)行。課任教師要通過各種途徑了解學(xué)生的個性、特點、興趣、專長及發(fā)展傾向，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生自愿組成團(tuán)隊，幫助確定團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)成員分工。使每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊都能自我管理，成員之間互相激勵、互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)不足，達(dá)到每個學(xué)生即能得到知識的豐富，又能得到個性化發(fā)展的目的。
(三)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，改進(jìn)學(xué)生評價機(jī)制
在開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實踐活動。在這種情況下，教學(xué)過程必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾而展開，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價、自我完善居于主導(dǎo)地位，但教師的重要作用卻并沒有被削弱，反而對教師提出了更高要求。教師除了精心設(shè)計好有限的課堂教學(xué)過程外，還必須監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，靈活應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，拓展延伸學(xué)生提出的開放性問題并做出及時評價。教師必須隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過將學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果與教學(xué)計劃與目標(biāo)相對比，了解存在的差距并找出原因，最后采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決，確確實實保證每位學(xué)生獲得全面而有個性的發(fā)展。
另外，還應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)活動結(jié)果為重要依據(jù)的學(xué)生評價機(jī)制，教師必須擔(dān)負(fù)起通過發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，以發(fā)展性評價與診斷性評價相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的職責(zé)。發(fā)展性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀;發(fā)展性評價不是一種局部的、割裂的評價，而是整體的、全面的評價，突出綜合性、體現(xiàn)個性化門。診斷性評價的功能不在甄別和選擇，而在診斷和激勵。課任教師必須親自參與評價的設(shè)計與管理，通過綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的學(xué)習(xí)、成長記錄。通過采用靈活多樣的評價方法，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和發(fā)展功能，促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)自我發(fā)展?jié)撃�，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
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