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立足教材，優(yōu)于教材-對初中英語詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考
隨著社會對人才的渴求，英語教學(xué)更為引人注目。而在改革潮流中，英語教學(xué)也正悄然發(fā)生著變化。中學(xué)的英語教學(xué)模式變化不大，作為構(gòu)建語言的基礎(chǔ)單位的詞匯，本應(yīng)在教學(xué)中占有重要地位，但由于在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，長期以來，語法翻譯法仍占主導(dǎo)地位，大部分的課堂教學(xué)時(shí)間用在講解課文、語法上，對詞匯教學(xué)著力較少，因而詞匯教學(xué)更是受到冷落。英國語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何事物，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占重要地位�！笨梢娮鳛檎Z言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎(chǔ)。離開了詞匯，語言就沒有了意義。詞匯教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握語音、語義及其在文中的用法，還要讓學(xué)生知道其正確的搭配關(guān)系和形式以及詞的語法特征，更要讓學(xué)生掌握詞的各種規(guī)則，如構(gòu)詞規(guī)則、使用規(guī)則，甚至要讓學(xué)生掌握在詞背后的文化內(nèi)涵，以期達(dá)到讓學(xué)生掌握詞匯、使用詞匯并會據(jù)此自我學(xué)習(xí)、自我擴(kuò)充詞匯的目的。因此在英語教學(xué)過程中如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問題。根據(jù)我近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我想談?wù)剬τ⒄Z教學(xué)中詞匯教學(xué)的一些想法。
一、 詞匯教學(xué)的重要性
1.詞匯是語言的基礎(chǔ)
詞匯是語言的基本單位，而語法是一種語言規(guī)范，在其約束下，詞匯得以正確排列組合，從而構(gòu)成語言。任何語言的習(xí)得都是從學(xué)習(xí)詞匯開始的。
2.詞匯是思維的構(gòu)件
語言是思維的工具，而詞匯則是思維中該工具的構(gòu)件，是對主客觀世界認(rèn)識的載體，沒有詞匯就沒有對世界的認(rèn)識，也就無所謂高級思維。這正是學(xué)生不能用英語思維的一個(gè)重要原因——缺少英語詞匯，所以他們只能靠中文維系完整的思維，最終形成對母語的思維依賴性。這種依賴性嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的聽說能力的，同時(shí)，也抑制了學(xué)生的想象力。
3.詞匯教學(xué)是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)
詞匯教學(xué)的意義不僅在于知識的直接傳授和獲取，更在于詞的構(gòu)建和使用規(guī)則方法，以及詞匯的文化內(nèi)涵的了解，這是一種語言能力的培養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)使得學(xué)生能在獨(dú)立于老師，在未知環(huán)境中，自我學(xué)習(xí)，自我探索。
二、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題
1.詞匯學(xué)習(xí)速度不快
學(xué)生剛接觸英語時(shí)，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學(xué)語言知識的增多、內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生感到力不從心，學(xué)生因?qū)W習(xí)滯后而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，使他們在英語學(xué)習(xí)中求知情趣淡化、主動性弱化，從而直接影響學(xué)生的英語知識水平的形成和發(fā)展。這是他們的畏難心理因素，除此之外，受母語漢語的影響也是一個(gè)重要的因素。因受母語漢語的影響，學(xué)生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法和技巧難以掌握。如在學(xué)習(xí)tree, free等單詞后，在遇到生詞flee時(shí)，仍不會讀；在學(xué)習(xí)recall，retell之后，碰到recycle時(shí)，仍需要借助查字典的方式去理解其意義。
2.孤立地去死記硬背
大部分學(xué)生都習(xí)慣于死記硬背，很少有學(xué)生會利用音標(biāo)、詞綴、聯(lián)想等方式去記憶單詞，無形中加大了記憶的難度。
3.忽視對新詞的復(fù)現(xiàn)
很多單詞是以循環(huán)的方式在教材中一次次出現(xiàn)的，但教師往往孤立地對待單詞，很少用整體的眼光去看待單詞在特定單元中的具體地位和作用。如在八年級（上）Unit 6 Section A中再次出現(xiàn)skate，在2 a中skate作名詞溜冰鞋，Grammar Focus 中動詞skate 加“r”成溜冰者，縱觀 skate 的相關(guān)學(xué)習(xí)過程，教材對單詞的編排是非常的，教學(xué)中應(yīng)該充分利用單詞編排的這個(gè)特點(diǎn)。
4.詞匯學(xué)習(xí)方式單一
在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于條件的限制，缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立地、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中或模擬語境中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。如：在面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs.”時(shí)，雖然沒有生詞，但學(xué)生仍會產(chǎn)生歧義理解。
5.詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用的主動性不強(qiáng)
在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，對教師和教材的依賴性較強(qiáng)，很少通過主動地閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學(xué)交流等方式有意識地加大英語詞匯的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運(yùn)用能力。
6. 缺乏師生互動反饋
由于學(xué)生人數(shù)多，教師工作忙，實(shí)際中操作的是給學(xué)生的聽寫作業(yè)一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后要求訂正一下就好了，師生之間真正有意義的互動很少。實(shí)際上，一次有效的溝通往往超過多次的作業(yè)批改，對學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)起著直接而不可估量的積極作用。
三、改進(jìn)詞匯教學(xué)的嘗試與實(shí)踐
1．隨著人們對英語的要求越來越高，初中英語教材也在改編中變得越來越難，特別是詞匯量正在不停的變大。每當(dāng)那些初一的學(xué)生打開課本，看到詞匯表時(shí)，他們都會對那些單詞感到恐懼，害怕無法掌握那些單詞。此時(shí)，幫助他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)是必須的。也可當(dāng)場找?guī)讉�(gè)簡單易掌握的詞匯教給他們，以增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，隨著英語學(xué)習(xí)加深，英語詞匯量同時(shí)增加。此時(shí)，同學(xué)們易出現(xiàn)厭煩的心理，而部分同學(xué)也會為不能很好掌握詞匯而焦慮。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的最好的保障，只有讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，他們才會滿懷激情的學(xué)，他們才不會感到記憶單詞的枯燥。 1） 充分利用課本插圖。這套教材的插圖豐富，生動形象，教學(xué)過程中將這些插圖利用起來，讓學(xué)生在優(yōu)美形象的圖畫中學(xué)習(xí)理解詞匯。
2） 句子群中操練領(lǐng)會。詞不離句，句不離文，給出一組可比較的句子讓學(xué)生來領(lǐng)悟理解詞匯。如：I get up at six (in the morning). I have lunch (at noon). I get home at five (in the afternoon). I go to bed at eight ( in the evening ). 這組句子生動刻畫了一天的時(shí)間安排，at noon在這一組句子的語境下也會得到深入理解。
3） 進(jìn)行一些必要的情景教學(xué)。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)要盡可能根據(jù)情境來建立教學(xué)模式，把知和行分開是錯誤的。詞匯的情景教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)給抽象的語言符號賦予具體的內(nèi)容的過程，借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯(lián)系性所形成的強(qiáng)烈刺激，從而形成對該詞匯的全面認(rèn)識。心家認(rèn)為：83％的認(rèn)識來源于視覺，可見在詞匯教學(xué)中再現(xiàn)
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