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教育評(píng)價(jià)：復(fù)雜的人與薄弱的評(píng)價(jià)理論
摘要：當(dāng)前在思考教育評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，普遍的思路和做法是從評(píng)價(jià)本身來(lái)尋找改革的出路，這只思考了評(píng)價(jià)問(wèn)題自身的內(nèi)部理論方面問(wèn)題，實(shí)際上教育評(píng)價(jià)最終要為社會(huì)教育實(shí)踐服務(wù)，外在的社會(huì)實(shí)踐對(duì)教育評(píng)價(jià)改革本身是有制約作用的，也就是說(shuō)，我們當(dāng)前單從教育評(píng)價(jià)來(lái)思考教育評(píng)價(jià)改革往往難以找到理想的出路，因?yàn)閬?lái)自評(píng)價(jià)外的社會(huì)制約因素往往對(duì)評(píng)價(jià)改革有更大的限制作用，特別是選拔性教育評(píng)價(jià)這一社會(huì)影響很大的評(píng)價(jià)工作，任何的改變都會(huì)引發(fā)很多社會(huì)問(wèn)題。因此，我們除了從評(píng)價(jià)本身來(lái)思考如何改革外，更應(yīng)該尊重來(lái)自于社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)，從評(píng)價(jià)的外部影響因素來(lái)思考改革，更好地解決復(fù)雜的人與薄弱的教育評(píng)價(jià)理論問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：課程改革；選拔性教育評(píng)價(jià)；監(jiān)測(cè)性教育評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要素；評(píng)價(jià)原則；
Abstract: At present , in the course of educational evaluation reform ,a general tendency is to find the outlet of reform in the evaluation itself, which just talk about the inner theory of the evaluation. In fact, educational evaluation will ultimately serve for the social educational practice. The educational evaluation reform itself will be restricted by social practice. That is to say, it is difficult for us to find an ideal outlet for the educational evaluation reform by only thinking about the educational evaluation. Because the outer social restrictive factors will play an important role in the evaluation reform, especially in the evaluation reform for election which has great effect on the society. As any innovation is doom to result in many social problems, we should not only think about how to reform from the evaluation itself ,but also respect the opinions from the society on the evaluation reform, and think about the reform from the outer elements so as to deal with the problem of complicated individual and weak evaluation theory.
Key words: curriculum reform; educational evaluation for election; educational evaluation for examination; evaluational factors; evaluational principle
一、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的基本結(jié)構(gòu)與要素
任何一種教育評(píng)價(jià)基本上都由為什么要評(píng)、怎樣科學(xué)評(píng)、評(píng)價(jià)誰(shuí)、結(jié)果怎樣應(yīng)用、誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)等七個(gè)基本要素構(gòu)成，但是不同的教育評(píng)價(jià)關(guān)于七個(gè)方面的內(nèi)涵是不同的。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)可以制定出不同的評(píng)價(jià)方案，這種針對(duì)性，規(guī)定著某一種教育評(píng)價(jià)方案具有特定的適用范圍和作用。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革的時(shí)候應(yīng)該首先確定的前提條件是：在理論和實(shí)踐上，你所使用的教學(xué)評(píng)價(jià)的七個(gè)要素定位符不符合你所要解決的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題的理論和現(xiàn)實(shí)要求，能不能很好解決你所要解決的評(píng)價(jià)問(wèn)題。在理論和實(shí)踐上存在矛盾和問(wèn)題時(shí)，兩者能不能找到結(jié)合點(diǎn)，這是我們進(jìn)行評(píng)價(jià)改革首先要確定的態(tài)度和出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)我們前面對(duì)基礎(chǔ)教育基本任務(wù)和評(píng)價(jià)的分類(lèi)，我們可以對(duì)選拔性教育評(píng)價(jià)的要素特點(diǎn)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)性教育評(píng)價(jià)的要素特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，這樣可以加深我們對(duì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)表1），有利于解決當(dāng)前課程改革中的評(píng)價(jià)瓶頸問(wèn)題。
表1 選拔性教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)在構(gòu)成要素上的比較
通過(guò)表1對(duì)選拔性教育評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)性教育評(píng)價(jià)要素的比較，我們對(duì)兩類(lèi)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)要素特點(diǎn)有了以下基本認(rèn)識(shí)，為我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教育改工作中正確選用不同評(píng)價(jià)完成不同任務(wù)找到了新的思路。
�。ㄒ唬┻x拔性教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與適用領(lǐng)域
通過(guò)對(duì)兩類(lèi)評(píng)價(jià)要素和結(jié)構(gòu)的比較，我們可以清楚地看到，選拔性教育評(píng)價(jià)具有以下十個(gè)方面的特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的功能側(cè)重于甄別和選拔；評(píng)價(jià)的對(duì)象關(guān)注結(jié)果；評(píng)價(jià)的主體相對(duì)單一；評(píng)價(jià)的結(jié)果要求準(zhǔn)確公正；評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求客觀可評(píng)、一專(zhuān)多能；評(píng)價(jià)的組織要求規(guī)則嚴(yán)明，“運(yùn)動(dòng)員”與“裁判員”要?jiǎng)澢褰缇�(xiàn)，不能既是“動(dòng)動(dòng)員”又是“裁判員”；評(píng)價(jià)的方法注重量化；評(píng)價(jià)實(shí)施要求可行、可大面積操作；評(píng)價(jià)的狀態(tài)是看一個(gè)人靜態(tài)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和已有的知識(shí)能力水平（見(jiàn)表2）。
表2 兩類(lèi)不同性質(zhì)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和規(guī)則要求比較
從表2我們可清楚地看到兩類(lèi)不同教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)監(jiān)測(cè)性教育評(píng)價(jià)中施教者和受教者在評(píng)價(jià)過(guò)程中是互相促進(jìn)的關(guān)系，這類(lèi)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效益服務(wù)。其典型特征是過(guò)程性、非功利性、發(fā)展性。
�。ǘ┵|(zhì)量監(jiān)測(cè)性教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與選用領(lǐng)域
比照選拔性教育評(píng)價(jià)的特征，我們能夠更清楚地看到質(zhì)量監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)有如下的特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)功能側(cè)重發(fā)展和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；（2）評(píng)價(jià)對(duì)象關(guān)注過(guò)程；（3）評(píng)價(jià)主體多元以及自評(píng)互評(píng)；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于反饋激勵(lì)以及改進(jìn)工作；（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容注重全面綜合三維發(fā)展；（6）評(píng)價(jià)方法靈活多樣定性定量相結(jié)合；（7）評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者可以雙向互動(dòng)，互相促進(jìn)；（8）評(píng)價(jià)實(shí)施小型多樣，簡(jiǎn)便易行；（9）評(píng)價(jià)規(guī)則組織內(nèi)定自我約束；（10）評(píng)價(jià)狀態(tài)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)工作過(guò)程，關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展，是動(dòng)態(tài)的能力水平。
從以上兩類(lèi)不同性質(zhì)，完成不同評(píng)價(jià)任務(wù)的教育評(píng)價(jià)的比較分析，我們可以看到兩類(lèi)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是不同的。在教育改革實(shí)踐中它們可以分別解決工作中的不同的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，兩者性質(zhì)不同，可以分別完成不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，不存在誰(shuí)好誰(shuí)壞的問(wèn)題，兩者也不能互相取代。然而，在新課程改革過(guò)程中，在實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，我們對(duì)教育評(píng)價(jià)質(zhì)疑最多的是要用這兩類(lèi)評(píng)價(jià)中的一種評(píng)價(jià)來(lái)取代另外一種評(píng)價(jià)，特別是提出用質(zhì)量監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)來(lái)取代選拔性教育評(píng)價(jià)。這顯然犯了一個(gè)方法論上的錯(cuò)誤。因此，如果當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)改革仍然沿襲這一兩難的思維方式，勢(shì)必給我們?cè)u(píng)價(jià)改革帶來(lái)兩難的困境，這也許是我們當(dāng)前評(píng)價(jià)改革進(jìn)展緩慢難以突破的一個(gè)重要原因。
實(shí)際上解決這一兩難問(wèn)題，我們可以選擇另外一種思路：（1）根據(jù)不同的評(píng)價(jià)工作需要，在這兩類(lèi)教育評(píng)價(jià)中找結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（2）充分發(fā)揮兩種不同教育評(píng)價(jià)在不同領(lǐng)域的作用，使其各施其職，一個(gè)用于評(píng)價(jià)過(guò)程，一個(gè)側(cè)重用于評(píng)價(jià)結(jié)果，各自發(fā)揮各自的作用，而不要違背規(guī)律地要一種評(píng)價(jià)向另外一種評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向或者轉(zhuǎn)軌；（3）尋找這兩類(lèi)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)在一致性，互相支持性，也就是說(shuō)過(guò)程與結(jié)果是統(tǒng)一的，知識(shí)和能力也是統(tǒng)一的，在這里我們認(rèn)為兩者都統(tǒng)一在了教育的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的質(zhì)量上，兩者是矛盾的統(tǒng)一體，統(tǒng)一在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上（見(jiàn)圖1）。
圖1 基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育和教育升學(xué)的基礎(chǔ)與結(jié)合點(diǎn)
而升學(xué)選拔性教育評(píng)價(jià)的目的是為升學(xué)和就業(yè)選送人才。其基本要求是，學(xué)生是“運(yùn)動(dòng)員”，在評(píng)價(jià)中他有利益，他不能參與評(píng)價(jià)當(dāng)“裁判員”。這類(lèi)評(píng)價(jià)要求公正、公開(kāi)、公平、可操作。其典型特征是終結(jié)性、選拔性、功利性。
值得重視的是，在思考教育評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，當(dāng)前普遍的做法是從評(píng)價(jià)本身來(lái)尋找改革的出路，這只思考了問(wèn)題的內(nèi)部方面，實(shí)際上教育評(píng)價(jià)最終要為社會(huì)教育實(shí)踐服務(wù)，外在的社會(huì)實(shí)踐對(duì)教育評(píng)價(jià)改革本身是有制約作用的，也就是說(shuō)，我們當(dāng)前單從教育評(píng)價(jià)來(lái)思考教育評(píng)價(jià)改革往往難以找到出路，因?yàn)閬?lái)自評(píng)價(jià)外的社會(huì)制約因素往往對(duì)評(píng)價(jià)改革有更大的限制作用，特別是選拔性教育評(píng)價(jià)這一社會(huì)影響很大的評(píng)價(jià)工作，任何改變都會(huì)引發(fā)很多社會(huì)問(wèn)題，我們更應(yīng)該尊重來(lái)自于社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)，從評(píng)價(jià)的外部影響因素來(lái)思考改革。
二、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的基本原則與要求
�。ㄒ唬┛茖W(xué)有效性原則及要求
教育評(píng)價(jià)測(cè)量的有效性是指擬測(cè)屬性與測(cè)量結(jié)果的一致程度。若兩者相一致，即認(rèn)為有效；反之，有效性就低。所謂擬測(cè)屬性，即是打算要測(cè)量的東西，它應(yīng)反映擬測(cè)事物的本質(zhì)特征。筆者認(rèn)為，有效測(cè)量必定涉及對(duì)擬測(cè)屬性的理解、以及如何選擇和使用測(cè)量手段的問(wèn)題。
作為教學(xué)質(zhì)量管理的檢查性評(píng)價(jià)，其有效性應(yīng)該體現(xiàn)在能不能找到教學(xué)過(guò)程中的不足和問(wèn)題，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出今后改進(jìn)提高工作的思路和措施。作為選拔升學(xué)輸送人才的選拔性評(píng)價(jià)，其有效性應(yīng)該體現(xiàn)在是否能為學(xué)校下一階段的教學(xué)挑選到適合的優(yōu)秀人才，進(jìn)行深造。也就是說(shuō)，質(zhì)量管理型教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作，指向的是現(xiàn)階段的工作效果的檢查和校正。升學(xué)選拔性評(píng)價(jià)工作指向的是為學(xué)生、教師適應(yīng)今后的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，為高一級(jí)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)選人。因此，我們?cè)陂_(kāi)展評(píng)價(jià)工作的時(shí)候，要將這兩類(lèi)評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究。對(duì)現(xiàn)在的質(zhì)量管理評(píng)價(jià)我們要盡可能全面深入，對(duì)升學(xué)選拔性評(píng)價(jià)我們要更多地考慮高一級(jí)學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。實(shí)際上我國(guó)現(xiàn)行的升學(xué)體系中，從初中畢業(yè)開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始了分流，即：職普分流，允許學(xué)生開(kāi)始“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，在高中畢業(yè)升大學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了專(zhuān)業(yè)的選擇，進(jìn)行了二次分流，而在大學(xué)畢業(yè)升研究生時(shí)，又開(kāi)始了第三、四次分流。這是人才培養(yǎng)成長(zhǎng)的規(guī)律，我們應(yīng)該對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行深入探討以提高評(píng)價(jià)效度的針對(duì)性。在教育評(píng)價(jià)時(shí)，在效度上，我們必須尊重。
因此，升學(xué)考試評(píng)價(jià)的效度并不要求面面俱到，而應(yīng)該考慮的是下一階段的學(xué)習(xí)需要什么樣的人，個(gè)人如何對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展未來(lái)需要什么樣的人。因此，這類(lèi)評(píng)價(jià)不是教學(xué)質(zhì)量管理的那種面面俱到的評(píng)價(jià)，而是一種允許尊重社會(huì)發(fā)展要求、尊重學(xué)校培養(yǎng)方向和個(gè)人興趣與特長(zhǎng)的選擇性教育評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是一種客觀公正的評(píng)價(jià)，也是一種簡(jiǎn)化可行的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，前提是盡量科學(xué)有效。這也是評(píng)價(jià)理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的必然選擇，因?yàn)樵趯?duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改造時(shí)，我們遇到了一個(gè)不能回避的評(píng)價(jià)難題，即“復(fù)雜的人與薄弱的教育評(píng)價(jià)理論問(wèn)題”。這也是影響當(dāng)前評(píng)價(jià)工作科學(xué)有效性的主要理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我們可以看到，在效度上，目前我們對(duì)人的三維發(fā)展評(píng)價(jià)問(wèn)題解決較好的是知識(shí)技能的評(píng)價(jià)問(wèn)題。因此，我們運(yùn)用得也較多，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩維的評(píng)價(jià)還不能很客觀準(zhǔn)確，當(dāng)前多數(shù)情況下以主觀模糊描述性評(píng)價(jià)為主，在選拔性評(píng)價(jià)中這種評(píng)價(jià)方法一方面難以控制公正、公平問(wèn)題，另一方面難以解決大面積快捷操作實(shí)施問(wèn)題。因此，在該類(lèi)評(píng)價(jià)中較難直接加入這兩維的內(nèi)容，只能根據(jù)人的整體性理論進(jìn)行間接附帶評(píng)價(jià)。但從效度上的邏輯判斷和教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，我們應(yīng)該判斷高能應(yīng)該是高分的，盡管高分不一定高能，正如杜威所說(shuō)：真正的理想解釋是“事物本身狀態(tài)的知識(shí)”與“事情是怎樣做的知識(shí)”的有機(jī)統(tǒng)一�？傊x開(kāi)知識(shí)的教學(xué)將成為無(wú)源之水，離開(kāi)知識(shí)大談學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展也將成為空中樓閣。我們對(duì)于新課程改革的三維目標(biāo)以及課程綜合，都應(yīng)該從此點(diǎn)出發(fā)來(lái)理解，目前一線(xiàn)課改實(shí)踐中普遍存在的弱化知識(shí)的做法，其誤區(qū)也在于對(duì)新的知識(shí)觀未能正確地把握，匆匆忙忙地將能力、情感乃至素質(zhì)都視為知識(shí)以外的可以單獨(dú)培養(yǎng)的東西。其實(shí)一個(gè)人基本知識(shí)和技能都不能達(dá)標(biāo)，他的其他方面再好，他用什么去謀生，他能很好服務(wù)于社會(huì)？因此，我們?cè)趯徱暱茖W(xué)有效評(píng)價(jià)原則時(shí)應(yīng)堅(jiān)持一種態(tài)度：應(yīng)承認(rèn)基本知識(shí)和基本技術(shù)評(píng)價(jià)的重要價(jià)值和意義。有效性是相對(duì)的，在現(xiàn)實(shí)理論條件下我們應(yīng)允許它不面面俱到，同時(shí)也要承認(rèn)“三維人”的三個(gè)方面又是高度相關(guān)和統(tǒng)一的，應(yīng)允許理想化的近似評(píng)價(jià)的存在。終結(jié)性評(píng)價(jià)本身沒(méi)有錯(cuò)，是科學(xué)的，只是在使用上錯(cuò)在使用評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一性上。
素質(zhì)教育要求全面評(píng)價(jià)與難操作的矛盾
對(duì)于質(zhì)量監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)來(lái)講，由于教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響具有綜合性、長(zhǎng)期性和個(gè)別差異性，加上我們面對(duì)的是復(fù)雜的人與薄弱的教育評(píng)價(jià)理論的問(wèn)題，導(dǎo)致我們又不可能像進(jìn)行物理測(cè)量那樣直接測(cè)量出人的心理和行為，這就決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和模糊性。但是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)又是一項(xiàng)不可回避的工作，否則我們無(wú)法監(jiān)督、檢查和改進(jìn)教學(xué)工作。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，盡可能地全面考慮各種復(fù)雜因素，不斷采用新觀念、新手段，使課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
在制定效度標(biāo)準(zhǔn)時(shí)我們應(yīng)充分考慮以下幾個(gè)問(wèn)題去理想化研究。效度內(nèi)容的依據(jù)：（1）承認(rèn)人的先天遺傳條件的不同；（2）考慮個(gè)人興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)的差異；（3）重視當(dāng)今時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化社會(huì)的特點(diǎn)；（4）尊重計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，人的選擇權(quán)；（5）重視復(fù)雜的人與薄弱的評(píng)價(jià)理論的制約作用。
（二）客觀公正性原則及要求
教育評(píng)價(jià)的客觀公正原則主要是針對(duì)教育測(cè)量的客觀性和可靠性指標(biāo)來(lái)講的。測(cè)量的客觀性又稱(chēng)為評(píng)分的可靠性。它是指測(cè)試者對(duì)同一受試者觀測(cè)的一致程度。它的量度值是客觀性系數(shù)�？陀^性系數(shù)是將各測(cè)試者的觀測(cè)結(jié)果或同一測(cè)試者的若干次觀測(cè)結(jié)果作相關(guān)（組間或組內(nèi)相關(guān)）計(jì)算而求得的。其系數(shù)值在0—1之間，系數(shù)越接近1，測(cè)驗(yàn)越客觀。在新課程理論里我們要求培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)的人才，具體到課程里表述為培養(yǎng)“三維”發(fā)展的人，而“三維”的評(píng)價(jià)指標(biāo)又是多方面的。現(xiàn)在西方國(guó)家習(xí)慣于使用多元智能的理論來(lái)研究人的全面發(fā)展，然而，西方國(guó)家也要面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)那就是多元智能發(fā)展后，用什么樣的有效辦法對(duì)人的智能發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。從下表3我們可以看到西方學(xué)者在研究多元智能的時(shí)候?qū)Σ煌闹悄芊矫嫣岢龅脑u(píng)價(jià)辦法。
表3 多元智能的構(gòu)成及其評(píng)估方法
注：此表參照〔美〕Linda Campbell等著，王成全譯，《多元智能教與學(xué)的策略》，中國(guó)輕工業(yè)出版社2001年版，第455—468頁(yè)。
通過(guò)表3我們可以得到以下幾個(gè)方面的結(jié)論：（1）該表所提供的評(píng)價(jià)建議主要是指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)性的評(píng)價(jià)；（2）該表所針對(duì)的智能評(píng)價(jià)多數(shù)屬于主觀性評(píng)價(jià)，規(guī)則不夠嚴(yán)密，如果在升學(xué)選拔性考試中采用，將難以解決公正、公開(kāi)、公平、可行等選拔性考試的問(wèn)題。我們可以看到美國(guó)選拔性考試的客觀現(xiàn)實(shí)及他們的選擇。當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)，在美國(guó)自主招生是大學(xué)的一項(xiàng)天經(jīng)地義、無(wú)可辯駁的權(quán)利，綜合評(píng)價(jià)也可以說(shuō)是美國(guó)名牌大學(xué)招生工作的重中之重。但是我們應(yīng)該記住美國(guó)的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和法治誠(chéng)信環(huán)境以及他們的課程教育體系，有其自身的特點(diǎn)，他們的做法符合他們的國(guó)情，但不符合我國(guó)國(guó)情不能照搬。值得重視的是，美國(guó)的學(xué)者近年來(lái)也發(fā)現(xiàn)了他們的這些做法有很大的缺陷，仍然解決不了評(píng)價(jià)的客觀性問(wèn)題。這說(shuō)明我國(guó)的高考制度有我們的優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)階段仍然是較客觀的一種手段。當(dāng)然，我們的教育評(píng)價(jià)在客觀公正原則上也存在選拔性評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)兩類(lèi)不同評(píng)價(jià)的區(qū)別對(duì)待問(wèn)題（見(jiàn)表4）。
表4 選拔性評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)性評(píng)價(jià)在客觀公正原則上的要求比較
�。ㄈ┈F(xiàn)實(shí)可行性原則及要求
現(xiàn)實(shí)可行性原則是指：制定的評(píng)價(jià)方案應(yīng)該符合中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展實(shí)際，并且在實(shí)際操作實(shí)施的時(shí)候具有可操作性，也就是說(shuō)要可行。我們?cè)谥贫ń逃u(píng)價(jià)的時(shí)候，一方面要考慮評(píng)價(jià)科學(xué)有效、客觀公正，另一方面必須務(wù)實(shí)，也就是說(shuō)制定的方案不能太理想化，成為空中樓閣，不能落到實(shí)處，而應(yīng)該使我們的方案現(xiàn)實(shí)可行。當(dāng)然，在考慮現(xiàn)實(shí)可行的時(shí)候我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)于監(jiān)測(cè)性教育評(píng)價(jià)和選拔性教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)可行性原則上兩者可以有不同的要求，應(yīng)靈活把握（見(jiàn)表5）。
表5 影響教育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)可行性的基本因素在兩類(lèi)評(píng)價(jià)上的表現(xiàn)
從表5所列的影響教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)可行基本因素來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)行的高考制度的存在原則上是合理的，目前，我們還找不到更好的選拔性考試辦法來(lái)取代當(dāng)前的高考制度。當(dāng)然，我們暫時(shí)不能放棄當(dāng)前的高考制度，并不意味著我們不對(duì)當(dāng)前的高考制度進(jìn)行完善，我們可在大的框架不變的前提下，進(jìn)行改革而不是革命，這是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展階段和新課程改革的背景所決定的，也是我國(guó)國(guó)情決定的。
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