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淺論發(fā)展性評(píng)價(jià)與教師發(fā)展
摘要：發(fā)展性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，它既是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)，也符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求。發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平的提高。關(guān)鍵詞：發(fā)展；教師；評(píng)價(jià)
教師的發(fā)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程。這一過程主要是在學(xué)校組織環(huán)境下展開的，來自于組織中的各種因素會(huì)對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，其中對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要因素。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展能夠起到支持性的作用，能夠促進(jìn)、支持教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。因此，在促進(jìn)教師發(fā)展中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者應(yīng)把發(fā)展性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。
一、發(fā)展性評(píng)價(jià)契合教師的發(fā)展需要
1.發(fā)展性評(píng)價(jià)符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求
在教師評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程中，因目的不同，形成了具有“提高教學(xué)效能”的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和具有“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的發(fā)展性評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)系統(tǒng)是基于不同的人性假設(shè)基礎(chǔ)之上的。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的理論假設(shè)是：其一，學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠擯除不稱職的教師來得到保證；其二，在可預(yù)見的時(shí)間里，這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期的水平；其三，教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的，教學(xué)效能核定可以作為主要的措施，來刺激教師改進(jìn)教學(xué)、科研工作。這種評(píng)價(jià)機(jī)制把教師的教學(xué)成績(jī)、學(xué)生的考試成績(jī)作為檢查教學(xué)能力、評(píng)定等次的主要依據(jù)，并與教師的薪酬聯(lián)系在一起。與之不同的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論假設(shè)是：其一，教師發(fā)展主要是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的，是教師自我激勵(lì)作用的體現(xiàn)；其二，教師能夠根據(jù)工作要求自主調(diào)節(jié)自己的能力，在獲得足夠、有效的信息和建議后，能夠在教學(xué)、科研活動(dòng)中取得成功；其三，教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，如果工作的必需條件得到滿足，他們的專業(yè)發(fā)展熱情會(huì)得到激勵(lì)，從而努力提高教學(xué)、科研水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)把教師的參與作為組織工作的重點(diǎn)，注重教師主動(dòng)精神的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)信息的交流。這種評(píng)價(jià)制度既是管理民主化在教師評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)，也比較符合教師追求主動(dòng)發(fā)展的人性要求。
2.發(fā)展性評(píng)價(jià)符合教師發(fā)展的實(shí)踐要求
正是基于不同的理論假設(shè)，評(píng)價(jià)實(shí)踐出現(xiàn)了不同的結(jié)果。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)通常用于有關(guān)教師聘任、提升以及增薪這類人事決策等方面的評(píng)價(jià)，英國(guó)學(xué)者懷斯稱之為“行政性評(píng)價(jià)”。在這種教師評(píng)價(jià)中，管理者是評(píng)價(jià)主體，教師是評(píng)價(jià)對(duì)象，通常以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為目的，只關(guān)注教師過去的工作表現(xiàn)。在管理者看來，評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還經(jīng)常引起管理人員與教師的矛盾沖突；在教師看來，評(píng)價(jià)的方法不適當(dāng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)因素與教學(xué)活動(dòng)沒有緊密聯(lián)系，主觀成分多，評(píng)價(jià)優(yōu)劣、等次的判斷受評(píng)價(jià)者個(gè)人因素和被評(píng)者人緣好壞的影響過大。因此，評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的作用并不大。而發(fā)展性評(píng)價(jià)從20世紀(jì)90年代在英、美普遍使用后，受到了教師的廣泛歡迎。因?yàn)樗雨P(guān)注教師的長(zhǎng)期發(fā)展，在了解教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與教師協(xié)商制定其發(fā)展目標(biāo)，秉承的是“以人為本”的理念，是以尊重、弘揚(yáng)教師的主體性為前提，以調(diào)動(dòng)教師積極性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的，因而，教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的態(tài)度也比較積極。
二、發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高全體教師的自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
1.發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)每個(gè)教師關(guān)注自身的發(fā)展
獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)通常只能引起少數(shù)教師的響應(yīng)，因?yàn)榇蟛糠纸處熂炔环溪?jiǎng)勵(lì)的條件，也夠不上懲罰的條件，因此，評(píng)價(jià)只能對(duì)部分教師起作用，而不能對(duì)全體教師起作用。對(duì)于大多數(shù)教師而言，這種評(píng)價(jià)所起的是“保健性”而非“激勵(lì)性”的作用。而發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注少數(shù)教師的工作表現(xiàn)，更著眼于全體教師的工作表現(xiàn)，所得出的評(píng)價(jià)結(jié)論主要不是為教師以外的主體作決策服務(wù)，而是為所有教師的未來發(fā)展服務(wù)。它致力于通過評(píng)價(jià)改善每一位教師的教學(xué)、科研活動(dòng)。
2.發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)
長(zhǎng)期以來，由于我國(guó)在教師評(píng)價(jià)中采用的主要是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，受此影響，在多數(shù)教師的頭腦中，教學(xué)被看做是一種謀生的手段，在整個(gè)職業(yè)生涯中把個(gè)人職業(yè)階梯的上升作為工作的主要?jiǎng)恿�。為了得到認(rèn)同，教師必須執(zhí)行規(guī)定的要求，否則就有可能失去教師職位。因此，這種評(píng)價(jià)沒有提供任何有關(guān)教師職業(yè)應(yīng)該如何思維、設(shè)計(jì)的信息，教師在這些方面也無從改進(jìn)，對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)的提高所起的作用十分有限。而發(fā)展性評(píng)價(jià)基于對(duì)教師主體地位和作用的確認(rèn)，體現(xiàn)的是教師主動(dòng)專業(yè)化的策略。在教師與其他評(píng)價(jià)主體眼中，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、多維的活動(dòng)，是教師作為一個(gè)教育藝術(shù)實(shí)踐者不斷追求完善的過程，是教師從對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和概念化而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過程。因此，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)起教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需要和明確認(rèn)識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到自己在將外在影響因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中所起的不可替代的作用，喚醒教師清晰的自我發(fā)展意識(shí)，使其“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。一旦教師形成了自我專業(yè)成長(zhǎng)的明確意識(shí)，其自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力必然會(huì)得到加強(qiáng)。
3.發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠提高教師追求主動(dòng)發(fā)展的積極性
在獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)中，教師作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象總是游離于評(píng)價(jià)過程之外，在這種“他評(píng)”體系中，教師的心理經(jīng)常處于不良狀態(tài)。研究表明，教師的擔(dān)心和懼怕主要表現(xiàn)在：擔(dān)心和懼怕不被領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)信任，擔(dān)心和懼怕評(píng)價(jià)結(jié)果成為降級(jí)、轉(zhuǎn)崗、解聘的依據(jù)，擔(dān)心和懼怕被歧視或誤解。不僅如此，在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中，經(jīng)濟(jì)利益和榮譽(yù)很容易由“手段”異化為“目的”。而在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)對(duì)象，可以作為評(píng)價(jià)主體參與其中，與其他的評(píng)價(jià)主體共同協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)計(jì)劃，在協(xié)商的基礎(chǔ)上共同建構(gòu)評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)的主要方式是自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)作為自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我，達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制。有學(xué)者曾經(jīng)指出，只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師才能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)意味著對(duì)教師的尊重和信任，能夠激勵(lì)教師自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)其自我更新，通過自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析和自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制訂、實(shí)施、調(diào)控等環(huán)節(jié)，促進(jìn)自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是為了獎(jiǎng)懲，而是為了發(fā)展，因此，教師容易放下心理包袱，努力發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而激發(fā)起積極參與、追求發(fā)展的熱情。
三、發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教師提高自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體水平
教師專業(yè)結(jié)構(gòu)是教師作為專業(yè)人員所具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，主要包括教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠使教師更加關(guān)注自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善
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