教學(xué)研究談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的技巧與藝術(shù)

教學(xué)研究談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的技巧與藝術(shù) １９７８年全國(guó)開(kāi)始使用統(tǒng)編新教材，我校初中計(jì)劃招收四個(gè)班新生。我作 為分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，趁 此良機(jī)，提出一個(gè)"從初中抓起，銳意改革教學(xué) 思想和方法，建立英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)"的戰(zhàn)略設(shè)想。經(jīng)過(guò)各 方面的論證，我 們認(rèn)為，中學(xué)是基礎(chǔ)教育，初中又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，初一學(xué)生年齡小，新編教材內(nèi) 容好，片面追 求升學(xué)率的干擾不大，一張白紙能畫出最新最美的圖畫。如果我 們能抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳年齡期，扎扎 實(shí)實(shí)地強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)良好 的語(yǔ)言習(xí)慣，經(jīng)過(guò)六年的辛勤耕耘，定能扭轉(zhuǎn)我校英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面。從１ ９ ７８年下學(xué)期起，我在省教科所的直接指導(dǎo)下，擔(dān)負(fù)起“從初中抓起”的英語(yǔ)班 教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我涉獵了當(dāng) 今外語(yǔ)教學(xué)法各流派的特點(diǎn)，不斷探索教學(xué)工作的 技巧和藝術(shù)，博采眾長(zhǎng)，走自己的路。經(jīng)過(guò)六年的努力，實(shí) 驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)達(dá) 到了"四個(gè)８０"，即１９８１年初中畢業(yè)生參加地區(qū)統(tǒng)考，１９８４年高中畢 業(yè)生參加全 省預(yù)考和全國(guó)高考，以及１９８４年外語(yǔ)專業(yè)考生參加全省口試， 四次大考的人均成績(jī)均在８０分以上。特別 是１９８１年的初中畢業(yè)生統(tǒng)考， 因各校首次使用新教材，難度較大，各地英語(yǔ)成績(jī)均不理想，衡山縣人均成 績(jī) 只有３３分，就是一些教學(xué)條件好的大城市也沒(méi)有上６０分，而我們實(shí)驗(yàn)班的人 均成績(jī)達(dá)到８２分。全班４ ６人，其中９０分以上的有１８人之多。從此以后， 我校實(shí)驗(yàn)班第一階段的教改成果，通過(guò)新聞媒介的多次報(bào) 導(dǎo)，已在省內(nèi)外傳開(kāi) 了。學(xué)校為了照顧教改實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性，１９８１年我隨班直接升入高中。但后來(lái) 由于文理 分科，班內(nèi)學(xué)生略有異動(dòng)，一些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生轉(zhuǎn)入理科班，新來(lái) 的學(xué)生又不很適應(yīng)直接教學(xué)法的程序。面 對(duì)這個(gè)新情況，我仍然堅(jiān)持既定的教 學(xué)原則和方法，并采取查缺補(bǔ)漏、個(gè)別輔導(dǎo)的辦法，盡量縮小新老學(xué)生之 間的 差距，使英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)一直保持到高中畢業(yè)。１９８６年初，我對(duì)實(shí)驗(yàn)班考入高等院 校的３７名學(xué)生進(jìn)行了一 次書(shū)面跟蹤調(diào)查，收回調(diào)查表２９份，其中在大學(xué)英 語(yǔ)成績(jī)站在全班第一名的有７人，第二至第五名的１３人 ，第六至第十名的９ 人。我在實(shí)驗(yàn)班任教期間，對(duì)外主講觀摩課５０余堂，接待聽(tīng)課教師上千人。１ ９８５年 首屆教師節(jié)，我應(yīng)邀在全省教育工作會(huì)上介紹了經(jīng)驗(yàn)，１９８５年９ 月１０日《湖南日?qǐng)?bào)》刊登了實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ) 教改的成果和照片。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī) 寓教于樂(lè)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)興趣，這就是我們常說(shuō)的"求知 欲"。我國(guó)古代教育先驅(qū)孔子在 《論語(yǔ)·雍也》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好 之者不如樂(lè)之者�！蔽以诮虒W(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)生的非智力因 素的潛在優(yōu)勢(shì)，把 教師的善教體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)上。具體作法舉例如下：

１．激將法。初中學(xué)生尚未脫離稚氣，在學(xué)習(xí)中由于好奇心的驅(qū)使，對(duì)未知 的領(lǐng)域樂(lè)于問(wèn)津。教師要善于 抓住契機(jī)，將激勵(lì)機(jī)制引入課堂，點(diǎn)燃求知的火 光。我常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，但盡量避免空洞的說(shuō)教和 無(wú)窮的指責(zé)，而 是采用含蓄迂回的手法去激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，在師生之間引起情感的共鳴和轉(zhuǎn) 移。記得初一學(xué) 生上第一堂英語(yǔ)時(shí)，我事先在每個(gè)課桌上發(fā)放一份英文報(bào)刊， 接著向全班說(shuō)了一段英語(yǔ)，學(xué)生帶著獵奇羨慕的 眼神注視著我。然后我提問(wèn)： "有哪一位聽(tīng)懂了我剛才說(shuō)的話？"學(xué)生搖搖頭。我又要求學(xué)生翻閱桌上的英文 報(bào)刊，再問(wèn)："你們看懂了報(bào)刊上的文字嗎？"全班學(xué)生面有難色。有的學(xué)生回 答："一竅不通。"于是我抓 住時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生："剛才我說(shuō)的話就是英語(yǔ)，報(bào) 刊上的文字也是英文。有人說(shuō)，多學(xué)一門外語(yǔ)就等于多長(zhǎng)一張 嘴，多長(zhǎng)一雙眼 睛。現(xiàn)在全世界的報(bào)刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺(tái)有五分之三是 用英語(yǔ)廣播的 。今天世界已進(jìn)入信息時(shí)代，中國(guó)社會(huì)已對(duì)外開(kāi)放。要想用人類 豐富的知識(shí)武裝自己，不掌握英語(yǔ)這個(gè)工具怎 么行呢？從今以后，我就和你們 一起進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域了。"就這樣言簡(jiǎn)意賅而又語(yǔ)重心長(zhǎng)地敲開(kāi)了青少 年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學(xué)好英語(yǔ)的種子。接著我在黑板上寫著： "I am an English teacher. My name is余為騏。"并向全班提問(wèn)："What is your name？"挨次要求學(xué)生回答："My name is…。"第一 堂課就讓學(xué)生興味 盎然地進(jìn)入了交際的角色。后來(lái)考入高等學(xué)校的一位學(xué)生來(lái)信說(shuō)："記得老師上 第一堂課時(shí) ，一開(kāi)始就講了一段英語(yǔ)，引起我對(duì)英語(yǔ)的極大興趣，盡管我當(dāng)時(shí) 什么也聽(tīng)不懂，但也正是這個(gè)‘聽(tīng)不懂’， 促使我從內(nèi)心愛(ài)上了英語(yǔ)。"

２．設(shè)疑法�，F(xiàn)代美學(xué)家認(rèn)為，"和諧"作為的標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。只有和諧與 奇異相結(jié)合才是一條完備的美 學(xué)原理。我國(guó)古代思想家老子說(shuō)過(guò)："曲則全， 枉則直，窘則盈，蔽則新。"就是說(shuō)奇異能給人以美的享受。 因此，教師平淡 無(wú)奇的講述，即使其內(nèi)容無(wú)懈可擊，也很難在學(xué)生思維的溪流中激起浪花。恰當(dāng) 地設(shè)疑問(wèn)難， 可以給抽象的語(yǔ)言概念增添催化劑，喚起學(xué)生的無(wú)意注意和有意 注意，強(qiáng)化大腦中的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，使記憶式 學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)珠聯(lián)璧合，相 得益彰。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。在 講 練中，我有時(shí)故意設(shè)置陷阱，讓學(xué)生進(jìn)入"死胡同"，然后又巧妙地從困境中解 救出來(lái)，使學(xué)生先是屏息靜 思，爾后突然頓悟，以達(dá)到"余音繞梁，三日不絕" 的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，我首先要學(xué)生翻譯：" 我昨天拾到一個(gè)錢包。" 可是有的學(xué)生譯成：I picked a wallet yesterday.我嚴(yán)肅地指出pick有"扒 竊"的 意思，pick up才是"拾起"。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯 罪。全班聽(tīng)了哄堂大笑，譯錯(cuò)的學(xué)生更是 大吃一驚。往后我便因勢(shì)利導(dǎo)地強(qiáng)調(diào) 英語(yǔ)動(dòng)詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear（聽(tīng)），hear from（收到… 來(lái)信）， shoot（擊斃），shoot at（向…射擊），stay（停留），stay up（不去睡覺(jué)）等 等。為今后學(xué)習(xí)豐 富多彩的短語(yǔ)動(dòng)詞，提高英語(yǔ)表達(dá)能力打開(kāi)思路。講分詞時(shí)， 我又選了兩道練習(xí)題，要求學(xué)生用boil的分詞形 式填空，有的學(xué)生的答案是：

The doctor asked us to drink boiling water, I filled my thermos with boiled water.

我立即發(fā)現(xiàn)這兩句話的破綻，特地用漢語(yǔ)說(shuō)出它們的意思： 醫(yī)生要我們喝沸騰的開(kāi)水。

我把暖瓶灌滿了煮開(kāi)過(guò)的水（可能是昨天燒的，現(xiàn)在已涼了）。學(xué)生聽(tīng)了以 后紛紛議論，"滾燙 的開(kāi)水怎么喝得下？""涼下的開(kāi)水倒進(jìn)暖瓶有啥用？" 經(jīng)過(guò)一番推敲，許多學(xué)生要求修改上述句子：

The doctor asked us to drink boiled water.

I filled my thermos with boiling water.

我肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，然后不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)在分詞和過(guò)去 分詞在句子中的不同功能。講 情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生："When you meet aforeign friend,what are the first questions you want to ask?"學(xué)生七 嘴八舌地?fù)尨穑?What's your name?""Where are you from?""How oldare you?"…當(dāng) 我說(shuō)他們的回答缺乏禮貌，外賓聽(tīng)了不高興時(shí)，學(xué)生迫切需要了解 該怎么說(shuō)。這時(shí)我就順?biāo)�推舟地指出：“�?語(yǔ)中有一種情態(tài)動(dòng)詞，可以幫助你們 增強(qiáng)語(yǔ)言美。"接著就引人入勝地轉(zhuǎn)到："Will you please…？""May I…？""Shall I…？""Would you mind…？"等句型來(lái)，并組織學(xué)生反 復(fù)操練，把課堂搞得氣氛很活躍。

３．競(jìng)技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設(shè)性的一面，也有破 壞性的一面。教師要善于揚(yáng)長(zhǎng) 避短，正確導(dǎo)向，使學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的 一種推動(dòng)力。我經(jīng)常利用課外活動(dòng)舉辦詞匯、書(shū)寫、演講、作 文等小型智力競(jìng) 賽。建立英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放系統(tǒng)，讓學(xué)生在大量信息交換的環(huán)境中擴(kuò)大知識(shí)面，提 高“四會(huì)”能 力。在初一下學(xué)期的一次單詞比賽中，全班能在一課時(shí)內(nèi)人均默 寫出４００個(gè)左右英語(yǔ)單詞，最多的寫出４３ ９個(gè)（其中教材以外的７０個(gè)）。 初二下學(xué)期，全班舉行一次作文比賽，大多數(shù)學(xué)生能寫出２００詞以上的短 文。 我有時(shí)也把這種競(jìng)賽形式引進(jìn)課堂，凡學(xué)生回答問(wèn)題都要給予口頭評(píng)價(jià)。答得對(duì) 的，我常說(shuō)："Good."" Quite right.""Excellent.""Welldone."等贊 揚(yáng)的話；答得不對(duì)的，我常說(shuō)："Try again.""Dot't w orry.""Take it easy."等勉勵(lì)的話。遇到一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，就叫學(xué)生上黑板作書(shū)面演練，獲 最佳答案者 ，當(dāng)堂發(fā)給獎(jiǎng)品。在隨堂小考中，我在交頭卷的十名學(xué)生中選出三 份優(yōu)秀答卷，當(dāng)場(chǎng)頒獎(jiǎng)。以鼓勵(lì)學(xué)生做題既 有速度，又有質(zhì)量。我在實(shí)驗(yàn)班設(shè) 立的獎(jiǎng)品很簡(jiǎn)樸，就是印有"英語(yǔ)小競(jìng)賽獎(jiǎng)品"字樣的信封，花錢不多，卻 牽 動(dòng)每個(gè)學(xué)生的心。他們常用這種信封寫信給家長(zhǎng)和師友，匯報(bào)在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情 況，從而使實(shí)驗(yàn)班的教改工 作獲得社會(huì)的支持。由于學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起 來(lái)了，他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作"欲罷不能"的樂(lè)趣，全班出現(xiàn) 了"春色滿園關(guān)不 住”的學(xué)習(xí)氣氛，一直保持到高中畢業(yè)。我班志愿報(bào)考外語(yǔ)專業(yè)的十來(lái)個(gè)學(xué)生， 每周三天晚 餐后到我房間來(lái)收看FOLLOW ME（跟我學(xué)）節(jié)目，兩年如一日，從 未間斷過(guò)。１９８４年高考大綱雖規(guī)定只考到 高中第二冊(cè)第七課為止，但我班 教完了第三冊(cè)，學(xué)生并不感到是一種額外負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)造情景 加強(qiáng)直觀

用語(yǔ)言作為條件刺激物的第二信號(hào)系統(tǒng)是人類所獨(dú)有的。第二信號(hào)系統(tǒng)以第 一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，并得到第 一信號(hào)系統(tǒng)的支持和校正。如果語(yǔ)言離開(kāi)了當(dāng)時(shí) 的情景和實(shí)踐，它將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。聾啞人的手勢(shì) 就是靠情景來(lái)表 達(dá)思想的“無(wú)詞語(yǔ)言”。任何一個(gè)小孩學(xué)會(huì)喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”， 都 是在大人的指點(diǎn)下，看著不同年齡的男女對(duì)象，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)而成功的。作 為一個(gè)英語(yǔ)教師，倘若僅滿足于對(duì) 課文和語(yǔ)法作概念化的解釋與程序化的分析， 而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡，表 情呆板，學(xué)生 不能全身心地投入課文中。傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代 直接教學(xué)法的長(zhǎng) 處，重視情景教學(xué)。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準(zhǔn)備各 種必需的實(shí)物教具，編寫情景對(duì)話材料。在初中 教詞語(yǔ)和課文時(shí)，盡量用實(shí)物 教具。不能用實(shí)物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢(shì)助說(shuō)話，或用直觀的語(yǔ) 言來(lái)強(qiáng)化識(shí)記。到了高中就堅(jiān)持用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，通過(guò)上下文領(lǐng)會(huì)詞義，促成學(xué) 生的"靈感思維"和"情感記 憶"，讓進(jìn)入學(xué)生意識(shí)之中的詞匯具有鮮明的感 情色彩。例如高一講"All aboard for Beijing."一句時(shí)，我 向?qū)W生描繪：The train hasn't come.The passengers are sitting in the waiting-room.Suddenly the ti cket-collector shouts:"All aboard for Beijing."The passengers stand up and fall in.They are an xious to take the train.我問(wèn)All aboard for Beijing是什么意思，大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出："Get on the tra in for Beijing."每逢周末公共汽車來(lái)校接送學(xué)生進(jìn)城時(shí)，有的學(xué)生在車門口喊著：All aboard for Hengsh an.又如學(xué)生學(xué)了danger這個(gè)詞后，對(duì)in danger（在危急 中）和dangerous（有危險(xiǎn)的）的意義不甚理解。我同 樣提供下列情景，進(jìn)行 啟發(fā)：

The little dog has fallen into the water.Its life is in danger.Let's go and help it out.

The dog is trying to bite us.It is dangerous.Let's get away. 同時(shí)配合姿勢(shì)助說(shuō)話，使學(xué)生理解in danger是某人（物）本身處于危急之 中。而dangerous是某人（物） 對(duì)他人（物）有危險(xiǎn)性。有時(shí)大風(fēng)把電線刮到 地上，學(xué)生會(huì)立即作出反應(yīng)，It's dangerous.Let's get away. 這就是第一信 號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同作用的結(jié)果。

英語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)是學(xué)生難以駕馭的復(fù)雜概念。我初教時(shí)，采用圖表和簡(jiǎn)筆畫 等直觀教具，講得很費(fèi)力，效 果不佳。后來(lái)我采用"關(guān)門"這個(gè)動(dòng)作作為直觀 手段，邊做邊說(shuō)，取得突破性的進(jìn)展。我一邊去關(guān)門，一邊說(shuō) ：

When class begins,we usually shut the door.

I'm going to shut the door.

I'm shutting the door.

I have shut the door.

Just now I shut the door.

I told you that I had shut the door.

I said I would go to shut the door.

When I was shutting the door,you watched me carefully.

教師表演以后，再叫學(xué)生反復(fù)操練，融行為和語(yǔ)言于一體。學(xué)生對(duì)中學(xué)教材 中出現(xiàn)的八種主要時(shí)態(tài)，不再 感到別扭了。通過(guò)情景、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的 直覺(jué)思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把 課堂上學(xué)到的語(yǔ) 法與句型變成自己的語(yǔ)言，逐漸達(dá)到"為吾有而外物不能奪"的境界。

三、主攻句型 培養(yǎng)能力

句子是一個(gè)語(yǔ)言單位。它是由單詞按語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個(gè)獨(dú)立完整的 思想。我在句型教學(xué)中注意從 下列各方面提高學(xué)生的表達(dá)能力：

１．結(jié)構(gòu)模式。由于兩個(gè)民族的思維方式不同，有些英語(yǔ)句型與漢語(yǔ)的表達(dá) 方式截然相反，這是中國(guó)人學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。如否定句型，比較句型，疑問(wèn)句 型，強(qiáng)調(diào)句型，倒裝句型等。漢語(yǔ)說(shuō)："瑪麗昨天看見(jiàn)他。" 英語(yǔ)不能說(shuō)：Mary yesterday saw him.而應(yīng)該說(shuō)：Mary saw him yesterday.即使強(qiáng)調(diào)"昨天"這 個(gè)時(shí)間狀語(yǔ) ，也必須說(shuō)：It was yesterday that Mary saw him.教反意疑問(wèn)句 時(shí)，我編寫下列對(duì)話材料：You aren't a student,are you?

Yes,I am.

You speak Japanese,dot't you?

No,I don't.

You haven't a dictionary,have you?

Yes,I have.

You will go home this afternoon,won't you?

No,I won't.

You listened to the radio last night,didn't you?

Yes,I did.

然后我還用一個(gè)簡(jiǎn)易的格式，形象地表示這種句型的結(jié)構(gòu)模式：

＋，－？ ＋，＋．

Q A

－，＋？ －，－．

２．詞不離句。詞匯教學(xué)必須堅(jiān)持詞不離句的原則。我常用疑問(wèn)分析的方法， 幫助學(xué)生掌握常用詞的用法 ，提高遣詞造句的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生理解下列句 子來(lái)辨別man和that的詞義和功能：

We are sure that man will conqure nature. （man是"人類"，that是連詞）

We are sure that man is dead. （man是指"具體一個(gè)人"，that是指示代詞）

We are sure(that)her man isn't that foolish. （man是"丈夫"，第二個(gè)that是副詞）

又如學(xué)生對(duì)動(dòng)詞have的詞義和功能難于理解，我提供下列句型讓大家討論：

Has she looked after her mother? 她照料了她的母親嗎？（have是助動(dòng)詞）

She has no one look after her. 她不讓任何人去照料她。（have是使役動(dòng)詞）

She has no one to look after her. 沒(méi)有人去照料她。（have是實(shí)義動(dòng)詞"有"）通過(guò)句型去學(xué)習(xí)詞匯，能夠有 效地幫助學(xué)生攻克一詞多義的 難點(diǎn)。

３．句型轉(zhuǎn)換。句型轉(zhuǎn)換有助于用各種不同的句型表達(dá)自己的思想。教形容 詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用不同的句 型表達(dá)一個(gè)意思："他是班上最年輕的。"這樣 使形容詞的三個(gè)級(jí)都在下列句子中派上了用場(chǎng)。

He is the youngest student in the class.

He is younger than any other student in the class.

No one in the class is younger than he.

In the class no one is so young as he. 隨著教材的加深，句型轉(zhuǎn)換的難度可以逐漸增大，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始嘗到提高表達(dá) 能力的甜頭時(shí)，他們對(duì)這種練 習(xí)會(huì)感到饒有興趣。

４．指導(dǎo)提問(wèn)。教師在采用直接教學(xué)法的嘗試中，總是埋怨學(xué)生參與意識(shí)不 強(qiáng)，表達(dá)欲望不高，學(xué)生習(xí)慣 于回答問(wèn)題，而不敢用英語(yǔ)提問(wèn)，使課堂活動(dòng)停 留在單向交流的水平。譬如對(duì)這樣的簡(jiǎn)單句He is tall，不少 學(xué)生竟用Howis he? 提問(wèn)，而不知用What is he like?這個(gè)句型。對(duì)She will be back intwo hours 卻用How l ong提問(wèn)，而不知用How soon。這是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的一個(gè)重 要原因。特別是當(dāng)今流行標(biāo)準(zhǔn)化試題，師生陷 入新的題海中，對(duì)過(guò)去常用的劃 線提問(wèn)的練習(xí)，幾乎無(wú)人問(wèn)津，這種傾向令人擔(dān)憂�！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中 規(guī) 定："問(wèn)答練習(xí)不能只是教師問(wèn)，學(xué)生答，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生之 間進(jìn)行回答的能力�！蔽医� 特殊疑問(wèn)句時(shí)，編了一套劃線提問(wèn)的練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué) 生使用各個(gè)疑問(wèn)詞提問(wèn)，有助于提高他們的表達(dá)能力。如 對(duì)句子China has a population of 1100 million，學(xué)生不再用How many提問(wèn)，而知道用What population do es China have?這樣的句型了。

四、復(fù)習(xí)小結(jié) 逐步深化

１．復(fù)習(xí)。我的復(fù)習(xí)方法叫三犁三耙。每逢一次作業(yè)或測(cè)驗(yàn)過(guò)后，我都要認(rèn) 真進(jìn)行試卷分析，把發(fā)現(xiàn)的錯(cuò) 詞病句收集登記，作一次講評(píng)，然后對(duì)中下學(xué)生 進(jìn)行一次輔導(dǎo)，個(gè)別予以糾正。

２．知識(shí)歸類。如教完形容詞三個(gè)級(jí)以后，我組織學(xué)生討論歸納為五個(gè)基本 句式：

A=B:A is as big as B.

A≠B:A is not so big as B.

A

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