初中英語教學中非智力因素的培養(yǎng)

初中英語教學中非智力因素的培養(yǎng) 摘要：本文針對非智力因素在英語教學中的地位，提出了培養(yǎng)非智力因素的方法及注意點。
　　關(guān)鍵詞：良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感。
　　近年來初中英語教材的內(nèi)容進行了一次大的改革，這次改革可稱是英語教學史上的一場革命。新的教材更符合現(xiàn)代教學要求，突出了語言的交際應(yīng)用功能，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和初步運用英語的能力。對學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在新教材的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的非智力因素與教學的成效有很大的關(guān)系。
　　何謂非智力因素？心理學研究表明：非智力因素是影響人的認識活動的因素之一，是對客觀事物的態(tài)度，包括動機、興趣、意志、性格等。它雖然不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著動力協(xié)調(diào)作用，其中良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的自信和美好的情感尤為重要。那么如何激發(fā)學生的非智力因素呢？這是一個值得探討的問題，筆者以為應(yīng)從以下四個方面入手：
　　一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學習心理
　　師生關(guān)系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在：教師尊重、熱愛學生，對學生持肯定、接納態(tài)度，而學生尊敬、信任教師，積極配合教學。因此平等、尊重、理解、關(guān)心、寬容、信任是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

　　長期以來，教師的神圣使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。長期以來“師道尊嚴”壓制了學生學習語言的欲望，妨礙了學生學習主動性的發(fā)揮。英語教師由于學科的特殊性，更具有教學上的絕對權(quán)威，更容易讓學生變成機械的“接收器”。因此老師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學生，能給學生一種親近感，能用敏銳的眼光去捕捉孩子們身上的每一個閃光點，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。

　　初中英語教學活動中有很多是情境教學，教師可以有意識地安排師生用英語互相問候、交流。通過雙邊互動在共同的學習活動中增進了了解，加深了友誼，讓學生感覺到老師是他們中的一員，自然而然就建立起了平等關(guān)系。教學中，對學生給予形成性評價，發(fā)展性評價，從而培養(yǎng)良好的英語學習心理。

　　二、創(chuàng)造學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與熱情

　　教師要善于創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，給學生營造交際氛圍，引發(fā)學生參與交際的興趣，培養(yǎng)他們使用英語的能力。教師應(yīng)盡可能地利用多種教學手段，選用既有知識又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學來創(chuàng)設(shè)一個接近真實或半真實的交際場景。

　　1、故意創(chuàng)設(shè)一種情景（其必須以真實為前提，不能讓學生察覺我是在有意設(shè)計情景）。這樣，讓學生在不知不覺中深入其境，感受真實輕松的教學氛圍，從而達到教學目的。為了復習“It doesn’t matter------”句型，我在第二堂課前故意遲到了幾分鐘，當同學們正在焦急等待時，我一手拿書，一手提錄音機，匆匆地邊進教室邊向大家露出抱歉的神情說：“I’m sorry I’m late.”有部分同學愣了愣，馬上爭先恐后的大聲回答：“It doesn’t matter this time.But come earlier next time.”我馬上反應(yīng)：“Thank you!”

　　為了復習“Could you help me?”與Let me help you.”句型。我故意忘了帶插線板，由于教室的講臺離插座較遠，那么我在插錄音機的插頭時，我就得去搬講臺。我裝出花了很大的力氣，還搬不動的樣子。我就問：“My dear class.This desk is too heavy,Ican’t carry it.Could you help me?”馬上有同學接應(yīng)并跑上來“Let me help you!”在“Thanks a lot”與”That’s OK!”聲中完成了復習內(nèi)容。

有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發(fā)了學生的參與熱情，感受到愉快與興奮的成功體驗。

　　2、運用視、聽、說、寫相合的方法

　　課堂內(nèi)為了培養(yǎng)學生腦、眼、耳、口、手的能力，激發(fā)學生的參與熱情，我采用視、聽、說、寫相合的方法來教學單詞、句型。學生眼看圖像（實物）、耳聽錄音（或教師口述），這就容易讓學生理解、記憶，并達到會說、會用的程度。我在教學Book 1下冊中人體部位的生詞時，我沒有向?qū)W生展現(xiàn)人體模型全部，而是全憑自己扎實的簡筆畫功夫，從上到下，從左到右，邊畫邊說邊寫，且把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來，讓學生邊看邊聽邊學。學生一直被我邊畫邊說的情景吸引著，當我把整個人體畫完，同學們也已基本能夠看著圖畫直接說出名稱，再通過短時記憶，他們也就基本記住了單詞。接著，我又讓一個學生做活“教具”，點著自己身體的各個部位，學生已能流暢地說出其名稱了。這種視 聽 說 寫相結(jié)合的方法，強烈地刺激了學生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到我的教學中來，從而收到良好的課堂教學效果。

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