試析基于心理契約理論的《經(jīng)濟法與國際商法》教學改革

　　摘要：《經(jīng)濟法與國際商法》是一門實踐性較強的應用性學科，開設該課程有利于增強學生的經(jīng)濟法律意識。要使得學生在有限的課堂時間內(nèi)有效地掌握經(jīng)濟法與國際商法的內(nèi)容，需要改進傳統(tǒng)的理論教學模式，而通過在師生間建立有效的心理契約可提升課堂教學效果。

　　關鍵詞：心理契約;教學改革;經(jīng)濟法與國際商法

　　《經(jīng)濟法與國際商法》是一門實踐性較強的應用性學科，學習這門課程有利于增強學生的經(jīng)濟法律意識，使他們在經(jīng)濟活動中能正確運用法律維護自身的合法權益。高職高專經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟法與國際商法》課程雖然在學習要求上比法學專業(yè)低，但其涉及面廣，并且理論性強，對無前期法律知識的經(jīng)管類學生來說枯燥又難懂。因此，許多學生的學習熱情和重視程度較低，獨立分析案例和解決法律問題的能力也較低，課堂的教學效果難以達到開設該課程的初衷。要使得學生在有限的課堂時間內(nèi)有效地掌握經(jīng)濟法與國際商法的內(nèi)容，需要改進傳統(tǒng)的理論教學模式。本研究旨在通過在師生間建立有效的心理契約來提升課堂教學效果。

　　一、高校師生心理契約的內(nèi)涵與特征

　　“心理契約”一詞最早是由美國著名的管理心理學家Argyris于1960年在《理解組織行為》一書中提出，強調在員工與組織的相互關系中，除正式的雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容外，還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望。

　　近幾年，心理契約理論日益成為組織行為學和人力資源管理的研究熱點。目前國內(nèi)外關于心理契約問題的研究大部分都集中在企業(yè)員工管理或組織層面，對高校師生關系研究這一層面較少涉及。實踐表明，在高校課堂教學過程中，教師與學生之間同樣也存在著心理契約。本文所探討的心理契約就是存在于大學生與高校教師的關系中，是一種隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望和理解。這種心理契約包含著學生對教師的期望和教師對學生的期望這兩個相互影響、相互制約的方面，它與傳統(tǒng)的制度契約是相對應的。

　　二、《經(jīng)濟法與國際商法》的課堂教學現(xiàn)狀

　　1、經(jīng)管類專業(yè)學生缺乏法律背景

　　《經(jīng)濟法與國際商法》具有較強的專業(yè)性，對于高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來說，《經(jīng)濟法與國際商法》幾乎是他們在校期間需要學習的唯一一門法學類課程。由于缺乏前期必要的法律知識的積累，加之法學本身的專業(yè)性、規(guī)范性、嚴謹性和抽象性，使得學生對法律術語感覺陌生，對法律規(guī)范感覺晦澀，對法律精義感覺深奧。教師在課堂教學中花費大量的時間講解法律術語，解釋法律規(guī)范，學生很難理解，因此，有很多學生認為學習經(jīng)濟法枯燥乏味，學習方式就是簡單的記筆記、背法規(guī)、突擊應考。這種傳統(tǒng)的教學方式難以激發(fā)學生學習的興趣，更無法培養(yǎng)學生的法學思維能力和運用法律知識解決實際問題的能力。

　　2、內(nèi)容多，課時少

　　經(jīng)管類專業(yè)的《經(jīng)濟法與國際商法》課程雖然在學習要求上比法學專業(yè)低，但其涉及面非常廣，理論性很強，對無前期法律知識的學生來說非常無趣、枯燥、難懂。筆者所在院校該課程一學期的課時量通常是45個課時，如此短的學時里完成經(jīng)濟法與國際商法近10個具體經(jīng)濟法律制度與部門法的教學和學習，不管是對沒有任何前期法學理論基礎的經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，還是對教師來說，都是一個挑戰(zhàn)。教師在講授過程中只能是浮光掠影、介紹性地講解，無法深入;學生在學習過程中通常只是一知半解、囫圇吞棗地一帶而過，無法真正理解。

　　3、課程實踐性強，卻缺乏實訓練習

　　《經(jīng)濟法與國際商法》課程對高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生以后的就業(yè)工作意義重大。如，會計專業(yè)的學生就業(yè)后會涉及到稅法和會計法;國際貿(mào)易專業(yè)的學生在商務談判和簽訂合同的時候會用到合同法;營銷專業(yè)的學生今后會涉及到企業(yè)法和市場規(guī)制法等方面的內(nèi)容;學生在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的時候需要了解公司法和法人制度、代理制度等等。而現(xiàn)行的《經(jīng)濟法與國際商法》課程仍然是傳統(tǒng)的理論教學模式，缺少實踐環(huán)節(jié)。因此，學生的學習熱情不高，思想上也不夠重視，教學效果自然大打折扣。

　　4、傳統(tǒng)的理論教學模式，應用型培養(yǎng)目標

　　高職院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的應用型人才，強調學生應當具備較強的實踐能力、獨立分析判斷能力和溝通能力，能夠發(fā)現(xiàn)、分析并解決經(jīng)濟活動中出現(xiàn)的各類問題。然而，傳統(tǒng)的經(jīng)濟法與國際商法教學模式可以概括為：教師為主體，學生為客體，教材為權威，考試為目的，忽視學生的理解應用和雙向互動，學生難以克服被動性、消極性和應對性。在這種教學模式之下培養(yǎng)出的學生基本偏離了原來的培養(yǎng)目標，根本不能適應社會需求。

　　三、心理契約理論與《經(jīng)濟法與國際商法》教學的契合

　　基于以上《經(jīng)濟法與國際商法》的教學情況，我們有必要在其課堂教學中引入師生心理契約來提高學生學習的積極性與課堂教學效率。

　　從教學過程來看，《經(jīng)濟法與國際商法》課程教學的順利開展需要學生較大地投入度。在本課程的教學過程中，講解法律條文需要配合采用大量的案例分析和討論的教學方式，這就要求學生有較高的積極性和參與度。但大部分情況是教師積極引導、希望激發(fā)學生參與案例分析與討論，但仍有大部分學生興趣索然，不能積極參與，課堂經(jīng)常出現(xiàn)冷場，使得教師精心準備的教學難以達到預期效果，時間一長，教師也失去了教學熱情。由此看來，調動學生的參與熱情是課堂教學順利開展的關鍵所在。那怎樣才能調動學生的參與熱情呢?筆者在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學內(nèi)容既定不變的情況下，學生在課堂上的投入度和積極性，與師生間的心理契約狀況有著直接的關系。在課堂教學過程中，當學生能及時領會教師的學習期望，同時懷著對教師的信任與尊敬，期待著來自教師的肯定與贊賞時，學生自然會熱情洋溢地投入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，認真遵行教師的指導，出色地完成各項學習任務。由此可見，在經(jīng)濟法與國際商法教學過程中，教師與學生之間的心理契約直接關系到課堂教學中學生的學習狀態(tài)。師生間良好心理契約的構建和履行是《經(jīng)濟法與國際商法》課堂教學順利開展的關鍵因素。

　　從教學效果的取得來看，《經(jīng)濟法與國際商法》的教學也要求關注師生間的心理契約。對于法律課程而言，注重從心理入手加強課堂教學具有特別的重要性。通過建立師生心理契約，在教師的積極引導下，讓學生在積極的心態(tài)下學習法律知識，進行案例分析和討論，不僅能培養(yǎng)其法律意識、鍛煉語言表達、團隊協(xié)作、分析問題的能力等，更能引導學生建立正確的是非觀念和法律觀念，幫助完善他們的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在經(jīng)濟法與國際商法的教學過程中，教師要特別注重發(fā)揮心理因素的積極作用，促進建立師生和諧的心理契約，使學生保持積極的學習心態(tài)，自覺接受課程中的法律理論內(nèi)涵。

　　四、心理契約理論指導下課程教學的重點設計

　　(一)設立課程介紹專題

　　具體講解學習本門課程的必要性和重要性，介紹課程對學生未來職業(yè)的積極影響，幫助學生制定未來目標。據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，其實學生對這樣的問題很關心，有較高的期望，他們需要了解學習這門課程的目的和意義，師生如果能夠在這一綱領性問題上締結良好的心理契約必將極大地提高學生的學習興趣和主動性。

　　(二)建立良好的教學和學習態(tài)度

　　教師良好的教學態(tài)度是相互尊重的開始，是師生心理契約構建的基礎。學生很期待自己的任課教師富有教學熱情，同時事實也表明教師認真負責、富有熱情的教學態(tài)度能夠感染學生，活躍課堂氣氛。教師的教學態(tài)度對學生的學習態(tài)度能產(chǎn)生無形又直接的影響，教師的言傳身教是構建師生良性心理契約的重要手段，教育和學習態(tài)度無疑對教學效果具有決定性作用。

　　(三)授人以漁

　　知識總在不斷更新，學生學到的知識會隨著時間的推移和社會的變遷而變化。授人以魚不如授人以漁，因此，教師傳授方法比向學生傳授知識更加重要。只有授人以漁才能提高學生的自主學習能力和動手能力，也才更符合現(xiàn)代社會對大學生的素質要求。同時，學生也迫切地希望學到一些實實在在能派上用場的知識，希望能夠通過實際練習來提高自己的實踐水平和能力，這些因素在教學設計的過程當中應該重點體現(xiàn)。

　　(四)創(chuàng)新教學方法

　　教學流程的設計應該拋棄原來的復習―講解―總結三段式，在教學過程中可以安排學生自主講解或者討論自主發(fā)言的部分，通過教學方法的多樣性來提高學生的表達能力、思維能力、團隊協(xié)作能力等，提升他們的綜合素質，同時也能夠滿足學生自我表達的需求，提升學生學習的積極性和主動性。

　　(五)增加教學靈活性

　　通過調查發(fā)現(xiàn)，教學過程中如果能夠充分考慮學生的反饋并酌情調整授課內(nèi)容和進度能夠明顯地提高教學效果。教與學是師生的共同活動，教師只有根據(jù)學生學習的具體情況和狀態(tài)，合理地調整教學方案和進度，把握好教學的節(jié)奏，才能高質量地完成教學活動。

　　參考文獻：

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