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職業(yè)技術(shù)教育環(huán)境中的中職語(yǔ)文教學(xué)探討
摘要：本文從職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)工作的現(xiàn)狀入手，分析了職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)工作面臨的困境及原因，最后探討了提高職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)水平的一些對(duì)策。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)對(duì)策略;現(xiàn)實(shí)困境
職業(yè)技術(shù)教育教育目的就是，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求。但是，當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育院校的中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀面臨一些問(wèn)題，從中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位，到課程內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等，這些問(wèn)題制約著職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)水平。本文就職業(yè)技術(shù)教育教育的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并探討出了一些解決對(duì)策。
一、職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)工作的困境
1.1學(xué)生的整體素質(zhì)較低
由于擴(kuò)招政策，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育院校學(xué)習(xí)。很多學(xué)生或者是中考“失敗者”，或者初中還沒(méi)畢業(yè)就進(jìn)入了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。他們心理比較敏感，很多學(xué)生有自卑心理。而且這一時(shí)期學(xué)生比較叛逆，家長(zhǎng)和老師管束不到位，使學(xué)生更加叛逆，隨心所欲。
因此，這些生源的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的學(xué)生中職語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較差，尤其在中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為欠缺，口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力比較薄弱，很大一部分學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有抵觸心理。中職語(yǔ)文課外閱讀量太少，思考方式單一，寫作能力較差，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。學(xué)生的自律能力太差，很容易受到外面的一些誘惑而放棄中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，甚至于一些學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)不好推到老師和家長(zhǎng)身上。
1.2職業(yè)技術(shù)教育教師的教學(xué)模式單一
職業(yè)技術(shù)教育院校的中職語(yǔ)文教師，很多都是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法即填鴨式來(lái)開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)，只是一味地講解中職語(yǔ)文課本，完全忽略學(xué)生的感受，學(xué)生失去課堂上的主體地位，失去同學(xué)之間交流、討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生與教師之間彼此缺乏溝通和互動(dòng)，老師甚至認(rèn)為師生互動(dòng)和學(xué)生討論是在浪費(fèi)課上的時(shí)間。所以，很多老師中職語(yǔ)文課堂上一直不停的講解，只是照本宣科，不與學(xué)生互動(dòng)，更不思考分析學(xué)生的思想狀況，授課較死板，不懂變通。教師教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新性，不能根據(jù)新課改的要求相應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容，單向教學(xué)模式使得學(xué)生在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性和積極性。
職業(yè)技術(shù)教育院校的教育與普通初、高中教育不同，職業(yè)技術(shù)教育院校教師的教學(xué)思想極大影響著其教學(xué)成果。職業(yè)技術(shù)教育院校教師不受課業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有升學(xué)壓力，也不受學(xué)生成績(jī)的考驗(yàn)。所以，很多職業(yè)技術(shù)教育院校的中職語(yǔ)文教師僅僅把講授中職語(yǔ)文當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，不會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法，更不會(huì)與其他教師探討教學(xué)思想，講授完課程后，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行反饋。
1.3職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教材缺乏創(chuàng)新性
職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教材的內(nèi)容與普通中學(xué)的中職語(yǔ)文教材內(nèi)容相差不多，其選文與現(xiàn)在的需求不相符，內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有變通性。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的中職語(yǔ)文教材應(yīng)該針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的特點(diǎn)，選用一些趣味性較強(qiáng)、說(shuō)教性較弱的，緊密聯(lián)系實(shí)際的一些文章。這樣，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生在中職語(yǔ)文課堂上，就不會(huì)太乏味，也能聯(lián)系具體實(shí)際，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
1.4職業(yè)技術(shù)教育院校的辦學(xué)理念太陳舊
職業(yè)技術(shù)教育院校往往偏重對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)中職語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課程不重視。中職語(yǔ)文是中國(guó)教育的必備學(xué)科，從上幼兒園開(kāi)始，就學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文，所以很多的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等都在質(zhì)疑中職語(yǔ)文教育的必要性。尤其對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們工作重點(diǎn)就是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)性人才，在這種定位上，就決定了學(xué)校的課程設(shè)置。職業(yè)技術(shù)教育院校的課程安排中，專業(yè)知識(shí)技能方面的課程占據(jù)主要，而不斷縮減中職語(yǔ)文課程的課時(shí)。
二、職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略
2.1培養(yǎng)學(xué)生自信心
職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校過(guò)于重視對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生心理和生活上的引導(dǎo)及培養(yǎng)缺乏足夠的重視。由于職業(yè)技術(shù)教育院校的學(xué)生正處于青春期，這一過(guò)程的自信心的培養(yǎng)十分關(guān)鍵和必要。尤其是中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，教師在講授中職語(yǔ)文過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，與學(xué)生交流互動(dòng)，活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂上乏味、死板且空洞的教學(xué)模式，讓中職語(yǔ)文課堂真正可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力和寫作能力。
2.2教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法直接影響著課堂的教學(xué)成果，考慮到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生畢業(yè)后馬上進(jìn)入社會(huì)，走向工作崗位的實(shí)際情況，職業(yè)技術(shù)教育中職語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該重視基礎(chǔ)性和實(shí)用性。教師要多了解學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生多多交流，真正讓學(xué)生成為中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，可以讓學(xué)生在課堂上分角色朗誦課文，或是通過(guò)自我介紹的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的普通話表達(dá)能力，也可以通過(guò)中職語(yǔ)文相關(guān)的游戲?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)，來(lái)豐富教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。
2.3建立多方協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制
中等職業(yè)學(xué)校要提高職業(yè)學(xué)校中職語(yǔ)文的教學(xué)效果，就要建立職業(yè)學(xué)校、社會(huì)需求和學(xué)生的多方協(xié)調(diào)互動(dòng)機(jī)制。從教育管理機(jī)構(gòu)來(lái)講，要重新定位職業(yè)教育學(xué)校的中職語(yǔ)文課程，將中職語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)學(xué)校中不是走過(guò)場(chǎng)。還要從職業(yè)學(xué)校自身改革，不斷創(chuàng)新與專業(yè)技術(shù)實(shí)際需要結(jié)合的中職語(yǔ)文教學(xué)方式。除此以外，企業(yè)、事業(yè)機(jī)關(guān)等專業(yè)人才需求單位要明確技術(shù)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求，從而推動(dòng)職業(yè)院校進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)的改革。
三、總結(jié)
中職語(yǔ)文不僅僅是一門課程，在教授學(xué)生識(shí)字、作文的同時(shí)，也提供了學(xué)習(xí)中華文化并傳承文化的載體。中等職業(yè)學(xué)校作為一個(gè)專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，中職語(yǔ)文教學(xué)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力方面起到了重要作用。在學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能方面也有內(nèi)在支撐作用。
參考文獻(xiàn)：
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