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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：我國(guó)全面開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程已走過(guò)十年歷程，在這十年中小學(xué)英語(yǔ)教育受到了社會(huì)各界普遍的重視，同時(shí)英語(yǔ)課程在各地各級(jí)小學(xué)中普及，學(xué)習(xí)人數(shù)也大量增加。新課程主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。如何確保英語(yǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的輸入以及學(xué)生自身的輸出。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 輸出 輸入
改革開(kāi)放帶加快了中國(guó)融入世界這個(gè)大家庭，因此，作為國(guó)際語(yǔ)言的英語(yǔ)，也受到了社會(huì)各界的關(guān)注，對(duì)外語(yǔ)人才的需求也不斷增長(zhǎng)，也對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育提出了更高的要求。不知識(shí)面要廣、更重要的是英語(yǔ)的思維以及心理健康，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。新課程主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。如何確保英語(yǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的綜合素質(zhì)，我們應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的輸入以及學(xué)生自身的輸出。
一、英語(yǔ)綜合能力
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀這四種基本技能，聽(tīng)與讀是屬于語(yǔ)言輸人，語(yǔ)言習(xí)得建立在足夠量的輸人基礎(chǔ)之上，聽(tīng)與讀作為領(lǐng)會(huì)式技能是獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道，也是寫(xiě)與說(shuō)的前提。
(1)聽(tīng)力
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面存在不少問(wèn)題。有些被問(wèn)到頻率很高的問(wèn)題，比如：聽(tīng)材料時(shí)經(jīng)常走神，注意力不集中�？荚囘^(guò)程中聽(tīng)力講求的是聽(tīng)的技巧，如果你聽(tīng)到的總是“一些無(wú)意義的內(nèi)容”，則是無(wú)效聽(tīng)力，沒(méi)有聽(tīng)到材料的重點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)走神。對(duì)于聽(tīng)力材料，平時(shí)應(yīng)聽(tīng)些什么材料?其實(shí)，聽(tīng)力能力的養(yǎng)成重在堅(jiān)持，材料可以廣泛，例如歌曲、演講、電影。但是，一定要反復(fù)聽(tīng)，加強(qiáng)語(yǔ)言材料的輸入。
(2)口語(yǔ)
聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)相互影響，大多數(shù)的口語(yǔ)活動(dòng)會(huì)有大于等于兩個(gè)人進(jìn)行交流和信息互換�？谡Z(yǔ)的過(guò)程就是當(dāng)講話者表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，聽(tīng)話者確保在聽(tīng)懂的情況下對(duì)與講話者表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，從而進(jìn)行回答。所以說(shuō)聽(tīng)力水平的好壞會(huì)直接影響口語(yǔ)交際�？谡Z(yǔ)是在較強(qiáng)的聽(tīng)力理解能力的基礎(chǔ)上形成，扎實(shí)的口語(yǔ)能力可以分成以下三個(gè)方面：基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(包括語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)法和大量的詞匯是提高英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ));常規(guī)語(yǔ)言知識(shí)(包括功能句型，如口語(yǔ)交際中常用或者典型的口頭用語(yǔ)，同時(shí)涉及各種功能表達(dá)，應(yīng)變技能是指在交際過(guò)程中遇到問(wèn)題能隨機(jī)應(yīng)變地解決并完成溝通能力。)
(3)閱讀
閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)坎，閱讀理解不僅需要語(yǔ)言敏感性，主體意識(shí)和跳讀略讀等不同的閱讀技巧能力。但是，其中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是在閱讀過(guò)程中應(yīng)該自信并且堅(jiān)持。如此以來(lái)，有了大量的練習(xí)的輸入，然后結(jié)合各類文章與文章之間的相通性，就會(huì)事半功倍。
(4)寫(xiě)作
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)明顯偏低，寫(xiě)作能力不強(qiáng)�？偨Y(jié)其原因有兩個(gè)，其一，沒(méi)有想法，往往看到寫(xiě)作題目沒(méi)有什么能寫(xiě)，缺乏大量生活寫(xiě)作素材的儲(chǔ)備。第二，語(yǔ)言輸入不足，缺乏相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，寫(xiě)作的過(guò)程也就是就是學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，然而學(xué)生往往因?yàn)槿狈ο敕�，或者有想法無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)成為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的瓶頸。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入與輸出
關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義，有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種領(lǐng)悟過(guò)程。在這個(gè)領(lǐng)悟的過(guò)程中，有兩種不同本質(zhì)的學(xué)習(xí)，一種為直接學(xué)習(xí)，另一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)為潛意識(shí)的隱性的學(xué)習(xí)，如語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言使用正確、恰當(dāng)、得體。也就是語(yǔ)言的輸出。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們可以悟出英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)該設(shè)計(jì)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸人過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出過(guò)程，才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
(1)大量輸入
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀這四種基本技能，聽(tīng)與讀是屬于語(yǔ)言輸人，語(yǔ)言習(xí)得建立在足夠量的輸人基礎(chǔ)之上，聽(tīng)與讀是獲得語(yǔ)言知識(shí)的重要渠道，也是寫(xiě)與說(shuō)的前提。只有廣聽(tīng)博讀才能打下扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，為語(yǔ)言輸出提供材料，在輸人階段，強(qiáng)化記憶詞匯、詞組、習(xí)慣用法。只有牢記在心，他們才可能變成自己的語(yǔ)言，用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，信手拈來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)有足夠的詞匯、沒(méi)有正確的語(yǔ)法基礎(chǔ)、沒(méi)有正確的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，如果讓他們用目的語(yǔ)去交際，則必然產(chǎn)生大量的不規(guī)范的語(yǔ)言輸出，說(shuō)出的話、寫(xiě)出的文章毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)錯(cuò)誤百出。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量而正確的語(yǔ)言輸人。
(2)適當(dāng)輸出
輸出經(jīng)歷了理解、內(nèi)化、模仿體驗(yàn)到嘗試用。寫(xiě)與說(shuō)屬于語(yǔ)言輸出，即知識(shí)輸人之后，經(jīng)過(guò)內(nèi)化，在刺激物或誘發(fā)物的啟發(fā)下，調(diào)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和材料去寫(xiě)與說(shuō)完成語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言輸出是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)、提高和靈活運(yùn)用的過(guò)程，由于輸出過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化、加工知識(shí)的過(guò)程，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程川，在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力。例如：思維能力、組織能力、合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)與我們當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育不謀而合。
三、結(jié)語(yǔ)
事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)要確保大量輸入，適當(dāng)輸出。學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)如果只停留在輸人階段而沒(méi)有輸出，那不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。在語(yǔ)言教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目的已成為共識(shí)。然而，我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)普遍采用大班上課，要成功地控制五六十人甚至近百人的大課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生得到語(yǔ)言輸出鍛煉的機(jī)會(huì)很少，效果也不理想，保證輸人與輸出的平衡。
參考文獻(xiàn)：
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