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護理技能教學的思考論文
護理學是一門實踐性較強的綜合應(yīng)用性學科,其以自然科學和社會科學理論為基礎(chǔ),主要研究維護、促進、恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及發(fā)展規(guī)律,主要包括生物學、物理學、化學、解剖學、生理學等自然科學知識。因此在護理技能教學方面要注重培養(yǎng)學生的臨床實踐能力。護理技能的教學是學校教育和臨床實踐之間的重要橋梁,為了使護生的護理技能在臨床實踐中學以致用,培養(yǎng)適合社會需求的合格護理人員,本文現(xiàn)護理技能教學中存在的問題及對策加以探討,希望能夠?qū)⒆o理技能教學與臨床實踐恰當?shù)劂暯印?/p>
1護理技能教學的現(xiàn)狀分析
1.1護理技能教學的實驗設(shè)備落后和管理不恰當隨著社會不斷的進步,人們對健康的需求越來越高,對護理的要求也在不斷增長。為了滿足社會對護理需求的意愿,大部分高等護理學院都做出了擴大招生規(guī)模的決定,而醫(yī)學院校辦學條件的提升跟不上擴招速度,尤其是實驗室的條件更為落后。實驗室在護理技能教學中起著關(guān)鍵性作用,其是護生進行臨床護理模擬惟一的途徑。實驗室設(shè)備落后,操作繁瑣,示教用物跟不上臨床,情景布置不合理,使護生們難以融入“護士”的角色當中。直接后果就是導(dǎo)致臨床護理模擬教學不到位,和真正的臨床護理不一致,會增加學生們進入臨床實習中的困難,大部分都得在實習中重新學習。除此之外,實驗室的管理不恰當,學生不能有效參與實驗用物的準備與整理,就不能全面認識各種物品的性質(zhì)、功能,因此在臨床上面對操作時會無所適從。
1.2師資力量薄弱,教師教學理念陳舊、單一在我國各護理高校擔當護理技能教學的老師雖然都是理論知識豐富的護理專職老師,但由于與臨床護理長期脫節(jié),缺乏實踐經(jīng)驗,不能做到與時俱進,對臨床上的新進展、新技術(shù)缺乏相應(yīng)的認識與了解,因此在師資力量方面顯得相對薄弱。而且教師普遍的教學模式是老師做學生看,或者學生做老師看,或者學生和老師一起做,這樣老師注重的只是操作技能本身,講的就會相對較少,不能將理論與實踐很好地聯(lián)系起來。導(dǎo)致學生只會被動接受,缺乏主動操作觀念,培養(yǎng)出來的學生評估能力、溝通能力、分析解決問題的能力就會相對較弱。而恰恰在臨床實踐中的護理是要主動服務(wù)的,是與學生在校期間的理論學習相互背離的,學生在進入實習期時需要摒棄在校期間形成的被動接受的理念,再重新接納服務(wù)主動性的理念,問接地增加了學生實習時期的困難。綜上可以看出教學老師在教學方面存在著理論與臨床實踐銜接不密切,內(nèi)容與臨床實踐相比相對滯后,老師在操作上與臨床護理操作不一致的問題。
1.3護生護理技能教學中缺乏獨立思考的能力,不能靈活掌握運用護理技能護生在校期間的學習理念是以“技術(shù)操作為中心”的,因此只是單純地注重對老師操作上的模仿,而忽略了思考在實際操作中怎么樣更快更好地為患者解決問題。而且在技術(shù)操作應(yīng)用上表現(xiàn)出死板、單一,缺乏靈活性的問題,面對臨床實踐中多方面的干擾時,不能將學習內(nèi)容很好地運用到實際當中去?傊蟛糠謱W生在學習當中缺乏獨立思考的能力,存在以“技術(shù)操作為中心”的觀念誤區(qū)。
2護理技能教學的建議
2.1護理高校應(yīng)該加強實驗室的建設(shè),做好管理由于護理教學的大部分時問都是在實驗室里完成的,因此實驗室在護理教學技能培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用。學校應(yīng)該籌備相關(guān)資金(若是資金不足,應(yīng)該向相關(guān)部門申請,或與相關(guān)醫(yī)院合作融資建立一個既可以作為護理教學的實驗室又可以作為醫(yī)院護士的再培訓、再教育的場所),注重對實驗室設(shè)備進一步完善的同時,要做到盡量將實驗室模擬成病房,縮短護理技能教學和臨床護理實踐中操作情景、設(shè)備儀器的差距。
2.2提高老師護理教學技能實際操作能力,更新教學理念,同時提倡合作教學隨著科學技術(shù)的發(fā)展,大量的先進儀器、設(shè)備在臨床實踐中得到廣泛應(yīng)用,但高校護理老師大多數(shù)都是全職,缺乏與實際操作的聯(lián)系。高校應(yīng)該加強與醫(yī)院的聯(lián)系,規(guī)定老師定期到醫(yī)院實地學習實踐知識,加強實際操作能力的同時豐富有關(guān)實踐教學方面的理論知識;蛘邔W?梢云赣靡徊糠峙R床兼職老師進行教學,加強與全職老師的交流與合作,以保證全職老師的實踐教學知識的與臨床實踐保持同步更新;同時有利于院校老師在護理教學中發(fā)揮各自的優(yōu)勢,以保證護理技能教學與臨床護理的一致性,最終達到縮短護理技能教學與臨床實踐之間的差距。
2.3改革陳舊的教學模式,注重培養(yǎng)學生的主動思考能力,注重學生在創(chuàng)造性、靈活性、主動性等綜合素質(zhì)方面的提高以傳統(tǒng)的“老師做學生看”、“學生做老師看”或者“學生和老師一起做”的教學模式進行護理技能知識傳授,容易導(dǎo)致學生形成被動接受的思想理念。學生的發(fā)展方向、行為準則及將來提供護理的方法都被老師制造的所謂的行為準則所約束,而創(chuàng)造性、靈活性、主動性的培養(yǎng)就會相對缺乏,結(jié)果學生只會純粹、機械地進行重復(fù)操作。所以我們需要將以問題為基礎(chǔ)的教學理念運用到護理技能教學中去,錘煉抽象思維,激發(fā)創(chuàng)造思維,促進學生更多地理論聯(lián)系實際;培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性及主動性,將護理技能教學與能力培養(yǎng)融為一體,提高教學質(zhì)量,提高學生的綜合素質(zhì),以便在未來既能很好地適應(yīng)醫(yī)院護理工作,又能實現(xiàn)個人價值和創(chuàng)造力的完美統(tǒng)一。
3結(jié)語
我國的高等護理教育起步較晚,在空白了將近30年之后才開始的,且在開始之初就形成了這樣一種錯誤觀念:認為護理不是一門學科而僅僅只是一種技能教育。單純的技能教育理念嚴重阻礙了護理技能教育在護理教學中的發(fā)展,國內(nèi)某研究結(jié)果表明我國的護理教育遠遠落后于發(fā)達國家,國外有相關(guān)專家評價說中國的護理教育要落后于美國50年。隨著現(xiàn)代醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變,對護理的要求更專業(yè)更全面,對護士的綜合素質(zhì)有著嚴格的要求,學校護理技能教學的好壞直接影響到護士的專業(yè)知識及綜合素質(zhì)。因此在校期間不能單純地對護生進行護理技能的培訓,更要注重護生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),通過提高護理技能教學質(zhì)量,達到提高護生綜合素質(zhì)的目的,從而對未來我國護理方面的發(fā)展起到促進作用。因此護理技能教學的提高是有現(xiàn)實意義的,應(yīng)該被重視。
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