高中化學(xué)課堂提問有效性探究論文

　　我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花，打開學(xué)生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)各種有效的、具有針對(duì)性的問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

　　一、有效提問應(yīng)遵循的原則

　　1.平等性原則。教師提問要面向全體學(xué)生，確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動(dòng)明確表態(tài)：老師知道你們每個(gè)人都愿意學(xué)習(xí)、愿意學(xué)好，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也表明：教師有權(quán)向任何學(xué)生提問，每個(gè)學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答。

　　2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的提問，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯(cuò)了，就調(diào)整角度進(jìn)行啟發(fā)提問；要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵(lì)，才會(huì)使他們受益最大。

　　3.層次性原則。層次遞進(jìn)的誘導(dǎo)追問，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法。此時(shí)教師可用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。

　　4.反饋性原則�！胺答仭痹谶@里至少對(duì)兩方面發(fā)生作用：其一是對(duì)學(xué)生，學(xué)生積極的參與動(dòng)機(jī)能推動(dòng)其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對(duì)自己的教學(xué)行為得到及時(shí)的反饋信息，了解參與教學(xué)中的成果、問題和不足，可以對(duì)參與過程不斷作出調(diào)整，提高參與有效性。

　　二、化學(xué)課堂有效提問的策略

　　1.重視課堂提問問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。根據(jù)對(duì)問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會(huì)不會(huì)”等等。（2）描述類問題，主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。

　　代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”、“你該如何”等等。（4）發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會(huì)到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……

　　這樣，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。 2.課堂提問應(yīng)具有一定的發(fā)散性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要具有發(fā)散性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可從物質(zhì)類別的角度推測(cè)SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)；從元素化合價(jià)的角度推測(cè)SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，要求提出假設(shè)并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證明你的推測(cè)。

　　3.課堂提問應(yīng)新穎、富有情趣和吸引力。當(dāng)問題有一定的趣味時(shí)，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，而且能促使學(xué)生保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講授“原電池原理”時(shí)，我就引入了一個(gè)求醫(yī)的故事。說是在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補(bǔ)過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因?yàn)檐嚨湹袅艘活w牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)幫格林太太找出她的病因。

　　4.課堂提問的內(nèi)容要有區(qū)分度。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，使學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維。

　　5.邏輯遞進(jìn)問題的設(shè)計(jì)。要按照課程的邏輯順序，考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)完成后，可提出問題：（1）水為什么會(huì)由低往高處流？動(dòng)力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實(shí)驗(yàn)？

　　這樣提出問題，既明確了實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵之處，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出解決答案。

　　課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達(dá)能力，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。

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