化學課堂容量如何把控論文

　　摘要：傳統(tǒng)上對“課堂容量”主要關注于知識容量及教師“教”的方面，存在較多的認識和實踐誤區(qū)。在核心素養(yǎng)視野下，須從學生立場出發(fā)，制定出“合理容量”：做“加減法”，增大課堂容量的有效長度；關注學生整體，拓展課堂容量的適切寬度；堅持問題導向，提升課堂容量的應有高度。實現(xiàn)課堂的長度、寬度和高度的有機融合，促進化學學科核心素養(yǎng)的有效落實。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng)；化學教學；課堂容量

　　“課堂容量”是聽、評課時倍受關注的話題�？偟膩碚f，主要集中于“知識容量”的考量，關注于教師“教”的容量，而忽視了學生“學”的容量。這種考量主要指向于課堂容量的“長度”，而對其“寬度”尤其是“高度”關注不夠。從本質(zhì)上說，這是學生立場缺失的表現(xiàn)。對于中學化學而言，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的背景下，重新審視化學課堂容量顯得十分重要和迫切。

　　一、課堂容量的現(xiàn)實困惑

　　1．基于統(tǒng)一教學來預設課堂容量在完成任務、達成目標的教學價值觀引領下，基于教學預設（主要是課時教案、導學案等）來判定課堂容量大小最為常見，以滿足課堂容量的長度為圭皋。而課時的劃分及教案（或導學案）的內(nèi)容安排主要參考了與課本配套的教師教學參考用書。這種預設是基于編者的應然觀念及教師的既有經(jīng)驗，具有統(tǒng)一性，并非完全適切差異巨大的學生實際。2．迫于應試需求來調(diào)控課堂容量一些課堂為了追求所謂的教學質(zhì)量，對高頻考點的“重點內(nèi)容”進行過度強化，對于重點內(nèi)容，教師反復講并不斷深挖，學生被動地反復練習。這種教學貌似課堂容量有高度，但教學目標單一，重復教學多，導致課堂的實際信息量小，學習活動機械刻板。由于強化了應試的重點內(nèi)容，對一些拓展類、應用類、科普類、實踐類的內(nèi)容則一帶而過。如化學教學中，很多教師對物質(zhì)的結構、性質(zhì)、轉化等著力較多，而對物質(zhì)的用途往往一讀了之，導致學生對于化學的學習變成了干巴巴的性質(zhì)條款和反應方程式的記憶，理解過于僵化，未能達到化學學科素養(yǎng)發(fā)展上的應有高度，也使學生失去了對化學的學習興趣。3．教學媒體失當異化了課堂容量現(xiàn)代教育技術已在課堂教學中得到了廣泛應用，但一些課堂中技術媒體使用失當，將包括化學實驗操作在內(nèi)的學習過程均以播放課件的形式呈現(xiàn)，上課如放電影一般，節(jié)奏快、補充拓展多、練習反饋頻繁。學生沉浸在“虛擬”之中，實踐感知的時空少了，這只是拉大了課堂容量的長度及寬度，未必能提升課堂容量的高度。對于化學這種建立在實驗基礎上的自然科學而言，不利于學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

　　二、課堂容量的基本考量

　　教育部制定的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中提出了5個方面的化學學科核心素養(yǎng)，“將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了化學課程在幫助學生形成未來發(fā)展需要的準確價值觀、必備品格和關鍵能力中所發(fā)揮的重要作用”[1]，這為化學教學提出了更高更新的要求�；瘜W學科核心素養(yǎng)關照下的課堂容量的基本維度必須作如下考量：第一，教學目標維度，即系統(tǒng)考量知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。因為無目標達成的課堂容量是毫無意義的，所以班級授課制狀態(tài)下，教學目標的科學設定依然是個十分現(xiàn)實的工作。第二，教學對象維度，即全面考量講授內(nèi)容（教師）與學習內(nèi)容（學生）兩個方面。因為教學過程是師生互動的過程，所以教師的傳授必須充分考慮學生的可接受度和達成度。第三，學習形態(tài)維度，即充分考量教學的顯性（知識、技能等）與隱性（情感等）作用。因為對于絕大多數(shù)學生而言，化學專業(yè)與之相關不大，但與化學密切相關的思想方法及生活常識、環(huán)境意識等卻終身受用，所以，化學的隱性知識比顯性知識更為重要�；�于以上維度，筆者認為，當下的課堂容量有三種基本形態(tài)：第一種，基本容量：依據(jù)課程標準、學習內(nèi)容，按學期計劃分解到每個單元、每個學時。第二種，目標容量：按學業(yè)水平考核要求（高考、中考等）設計的教學容量。第三種，實施容量：依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設計的可操作的課堂教學容量。只有充分考慮以上三者，才能制定出科學的“合理容量”，即充分考慮學生在認知、方法和情感等方面的獲得，實現(xiàn)課堂的長度、寬度和高度的有機融合，提高課堂教學效能。這樣才會實現(xiàn)既不違反教學計劃，又有學業(yè)質(zhì)量保證，更能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學。

　　三、核心素養(yǎng)視野下課堂容量的把控

　　“學科核心素養(yǎng)”的提出，為化學教學給出了時代命題，也指明了課程改革的方向。筆者認為，應從落實核心素養(yǎng)的高度來重新認識并實踐課堂容量的“長寬高”，以真正提高化學課堂教學效益。

　　1．做“加減法”，增大課堂容量的有效長度

　　課堂的有效長度取決于減少低效甚至無效的活動。充分規(guī)劃好45分鐘內(nèi)各教學環(huán)節(jié)和教學方式是確保課堂容量的有效長度的基本要求。這其中，要大膽使用“加減法”�！皽p”，即要減去不符合學情的教學環(huán)節(jié)的長度，重點要減少教師“講解”用時、減少“復習導入”環(huán)節(jié)用時等�；瘜W課堂上教師“講”得太多已成通病，老師們常說，化學課時少，應試壓力大，沒時間讓學生討論、做實驗等，還是自己講放心。這反映出教師的教育理念不新、教學方法刻板。教師只有將自己“講”的時間減下來，才能讓學生自主學習，體驗“學”的過程，讓學生逐漸“會學”。實踐表明，許多化學課在“復習舊課”階段用時較多，多數(shù)在5~10分鐘之間，主要開展“復習舊知、引入新課”兩項活動，即以提問、檢測等形式進行前一節(jié)課的復習教學，再以問題或新情境導入新授內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，多數(shù)建立在教師自己的“經(jīng)驗”和“理解”基礎之上，而對學生“學”的促進意義不大，必須減少這個“預設長度”。正視教學的生成性，才能使教學更有意義和生命力。實踐表明，認真研究學情，布置并開展好課前預習工作，復習舊知、引入新課”的課堂教學時間是完全可以減少的。如筆者在高一“物質(zhì)的分離與提純”教學中，布置了復習初中內(nèi)容，設計出“將海水制成粗鹽和淡水，然后再將粗鹽制成精鹽的操作步驟”的預習題，讓學生復習并整理初中已學的過濾、蒸發(fā)、結晶等操作，課前重溫了溶液中相溶或不溶組分的分離方法與提純方法，縮短了復習導入的時長，上新課時再以“將泥水、碘水、油水三瓶水變成純凈水”為情境，讓學生看書、討論后擬定提純方案，一步步地深入推進，課堂教學內(nèi)容自然聚焦于萃取、分液、蒸餾這三個新知識點及各種分離方法的綜合應用上，課堂容量的有效長度即凸現(xiàn)了出來。“加”，要求拉長課堂內(nèi)學生思考、講述、討論、操作的長度，這才能真正地促進學生自主學習和同伴互助，有助于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的落實只有減少了教師課堂主導的長度后，才能加大學生學的長度。

　　2．關注整體，拓展課堂容量的適切寬度

　　課堂容量的寬度，包括學生受益面和學習內(nèi)容寬泛度這兩個方面，其中受益面是焦點，要關注學生整體受益和個體受益這兩個層面，以兼顧學生的整體發(fā)展和個體化發(fā)展。實踐表明，很多教師以“一刀切”的方式實施“大容量”教學，希望以此擴大學生的收益面，但因忽視了學生的個體差異，結果往往適得其反。美國教育家邁克爾富蘭說：“教學最大的問題就是不確定性�！盵2]教學中，應正視這種“不確定性”，不是以教材和教參中“應然”的內(nèi)容為據(jù)，而是以學生基礎及其發(fā)展情況為據(jù)，充分考慮學生“習得”的多與少，把握課堂教學起點、生成與拓展量。班級授課制的教學環(huán)境下，處理教學生成時應以解決多數(shù)學生的問題為教學主要任務，不要過多糾纏于個別學生的問題，而應通過課后的個別化指導得以解決。在信息技術支撐下，線下學習、泛在學習為拓展課堂容量及支持個性化教育提供了無限可能，教師應努力實踐。必須指出的是，對化學學科而言，實驗操作、現(xiàn)象討論、應用感知等既是主要的學習內(nèi)容，也是重要的學習方式。這方面的教學要有時間和空間保障，要適度拓展。加強這方面的教學，化學課才有“化學味”，才能使學生形成化學學科素養(yǎng)。

　　3．問題導向，提升課堂容量的應有高度

　　課堂容量的高度取決于學生的思維水平，即在思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等維度的發(fā)展�！皢栴}導向”的教學是提升課堂容量的有效途徑。在實施“問題導向”教學中，問題的來源及設計至關重要�！皩W習金字塔”理論告訴我們，高效的學習方式都是學生主動參與式的學習，所以，在教學中應減少師生之間機械的“一問眾答”式的所謂的“問題”，通過實驗操作及后續(xù)討論、質(zhì)疑辯論等引入問題并解決問題，加大思維容量，提升課堂容量的高度。同時，應關注問題的適切性和導向性。問題的適切性要求教師了解學情，基于學情尋找并設計問題。如筆者在“核外電子排布”一節(jié)教學中，通過批閱“預習單”了解到多數(shù)學生無法理解“核外電子始終處于高速的無規(guī)則運動”和“核外電子按能量大小分層排布”這對矛盾�；�于此，筆者將這一問題作為重點展開教學。通過課件演示、觀點碰撞，逐步闡釋了這個問題，消除了學生的認知誤區(qū)。問題的導向性要求教師從培育核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，設計立意高的問題，引領學生的探究與發(fā)展。如，筆者在“塑料”教學中，以“你所了解的塑料”為題，引導學生認識塑料的制備、優(yōu)缺點、發(fā)展前景等問題，認識化學工業(yè)對生產(chǎn)生活的重要作用、對環(huán)境的危害及化學工藝優(yōu)化改進的重要性和迫切性，從而提高對化學問題的認識。并布置了“課后觀察、了解塑料制品使用中的社會問題及改良工藝等”實踐性作業(yè)。這些長線型、調(diào)研型、實踐型作業(yè)，有助于學生在接觸社會、動手動腦中不斷提升綜合素養(yǎng)[3]。綜上所述，只有通過科學調(diào)節(jié)課堂容量的長度，基于學生整體適度拓展課堂容量的寬度和發(fā)展學生思維品質(zhì)來提升課堂容量的高度，才能確保教學基本任務的完成、學生學習空間的拓展及學習能力和創(chuàng)新意識的提升。充分認識課堂容量的長、寬、高，才能建立課堂容量的立體觀，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一，確保課堂教學煥發(fā)出生命活力。

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]邁克爾富蘭，等.突破[M].北京：教育科學出版社，2009.

　　[3]曹少華.試論基于經(jīng)驗立場的化學教育[J].中學化學教學參考，2015（10）.

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