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農(nóng)村高中地理討論式教學(xué)策略論文
由于高中地理尤其是自然地理部分相對(duì)比較枯燥，學(xué)生缺乏生活閱歷，在課堂學(xué)習(xí)中常常是教師在講臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生在講臺(tái)下云里霧里，在遇到實(shí)際問題時(shí)一籌莫展，教師還埋怨學(xué)生：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我已經(jīng)講了多少次，你們?cè)趺催�錯(cuò)？”其實(shí)，高中地理課堂想全面提升學(xué)生的綜合能力必須強(qiáng)化自我素質(zhì)，緊緊圍繞課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方略，尋求合適的教學(xué)切入點(diǎn)，順應(yīng)新課程改革的要求。教學(xué)中筆者依據(jù)所在農(nóng)村高中的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒�，以“討論式”教學(xué)為主，盡量讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和生生探究交流中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
一、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，確定合理的討論主題
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要教師課前做好了準(zhǔn)備，討論就一定能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師不僅要準(zhǔn)備討論的內(nèi)容，還應(yīng)設(shè)計(jì)好總問題和分問題及學(xué)生可能出現(xiàn)思考的預(yù)案。絕不能讓討論流于形式。如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)湘教版必修I時(shí)，很多同學(xué)對(duì)“黃赤交角”的知識(shí)理解存在較大的困難，部分學(xué)生因此可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，筆者依據(jù)實(shí)際在前面三個(gè)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論與“黃赤交角”相關(guān)的地理現(xiàn)象。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論，得出：
�。�1）太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)；
�。�2）正午太陽(yáng)高度及晝夜長(zhǎng)短的變化；
（3）四季和五帶；
�。�4）晨昏線與經(jīng)線之間的關(guān)系；
（5）地中海和熱帶草原氣候的成因；
�。�6）氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)；
�。�7）南亞夏季風(fēng)的成因；
�。�8）北印度洋季風(fēng)環(huán)流成因等結(jié)論。教師接著要求學(xué)生進(jìn)行討論，5分鐘后各討論小組組員就已經(jīng)得到的8個(gè)結(jié)論發(fā)表見解。這種遞進(jìn)式的教學(xué)安排既能對(duì)自然地理前面三個(gè)單元已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理，更可以對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義中最核心且較難的內(nèi)容強(qiáng)化。很多學(xué)生在討論結(jié)束后均有如釋重負(fù)的感覺，因?yàn)樗麄冇X得自己一直比較困惑的問題得到了解決。再如新課標(biāo)湘教版必修II中可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，很多學(xué)生缺少必要的生活體驗(yàn)，即使能夠有所思考也往往浮于表面。在學(xué)習(xí)時(shí)筆者巧妙利用假期引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊的環(huán)境問題，將生活在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別分組，按照教師的要求有目的地考察所在地與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的地理現(xiàn)象，進(jìn)行整理并搜集資料加以思考。教師在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)加以匯總，問題設(shè)置時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題歸類，參考教材和導(dǎo)學(xué)案分析環(huán)境問題的成因，進(jìn)而就全球氣候變暖、酸雨、土地荒漠化、水土流失、生物多樣性減少等問題讓學(xué)生選擇他們覺得最熟悉的部分分析原因、造成的危害和治理措施，教師最后以全球氣候變暖為例整理原因、危害和治理措施指導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)基本問題的分析思路。
二、恰當(dāng)課堂評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確調(diào)節(jié)課堂氛圍
良好的課堂教學(xué)氛圍可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更好地保持，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)是確保良好課堂學(xué)習(xí)氛圍形成的重要保障。“討論式”教學(xué)對(duì)教師的課堂駕馭能力要求很高，教學(xué)中教師應(yīng)注意課堂評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的可以降低要求，能力要求較高的設(shè)問主要安排在討論后請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師及時(shí)整理、總結(jié)。筆者評(píng)價(jià)學(xué)生的方式有很多，如激勵(lì)的眼神、掌聲、小小的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等等。當(dāng)然若學(xué)生對(duì)問題的思考不夠認(rèn)真，也會(huì)適度批評(píng)，但盡量以鼓勵(lì)為主，較為嚴(yán)厲的批評(píng)通常在課后和學(xué)生的個(gè)體交流中進(jìn)行。這樣的課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠起到很好的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生既可以自由思考、積極展示，也會(huì)遵守課堂紀(jì)律，確保課堂教學(xué)順利推進(jìn)。由于高中地理學(xué)科課時(shí)限制，為達(dá)成教學(xué)目的，教師們總是覺得時(shí)間太有限，不愿意犧牲有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間去激勵(lì)學(xué)生，對(duì)存在的問題提出善意的批評(píng)。將學(xué)生能自行或通過討論解決的問題交給學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師一講到底強(qiáng)很多，學(xué)習(xí)也會(huì)增添樂趣，我們更能收獲學(xué)生思維碰撞的精妙。
三、機(jī)智因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向深入
“討論式”課堂教學(xué)時(shí)并不是將問題拋給學(xué)生去討論，教師在一旁觀看就是將課堂還給了學(xué)生。教師應(yīng)該主動(dòng)加入學(xué)生的討論，更應(yīng)成為討論活動(dòng)的主導(dǎo)。在討論小組之間來(lái)回走動(dòng)，傾聽、指導(dǎo)，通過較長(zhǎng)時(shí)間的磨合科學(xué)安排討論小組，記錄每個(gè)小組討論中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)討論中的誤區(qū)給予指出，避免低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的爭(zhēng)論。如在對(duì)新課標(biāo)湘教版必修III礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生思考教師在導(dǎo)學(xué)案上安排的討論問題：我國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件、問題及解決的措施。在學(xué)生提出觀點(diǎn)后教師加以總結(jié)，再次提出我國(guó)山西煤炭開發(fā)中存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)展措施。這些引導(dǎo)角度既能體現(xiàn)和已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，更可以體現(xiàn)學(xué)以致用的能力要求，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中活生生的例子特別感興趣，在有了一定知識(shí)積累基礎(chǔ)上的討論也就更能走向深入。
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