高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)建立釋解論文

　　一、設(shè)置知識沖突，保障新知識的順應(yīng)性

　　將學(xué)生腦海中已經(jīng)根深蒂固的舊知識或日常生活常識作為建立并優(yōu)化地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的助推力量可謂上上之策［１］。然而值得強調(diào)的是，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，其主觀上的認(rèn)知并不是百分之百正確的。一些錯誤的認(rèn)知反而會起到誤導(dǎo)并阻礙其學(xué)習(xí)進程的消極效果，故而是利弊共存的。正因為學(xué)生還處在探索提高的階段，暫不具有很完備的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該抓住并利用這一點�！�——設(shè)置知識沖突，打破其腦海中原有的一些錯誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生源源不斷的求知欲，讓其自身產(chǎn)生強烈的完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖動。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接觸新鮮的地理知識的時候，總是慣于拿出自己腦海中已經(jīng)形成的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，希望達(dá)到同化知識的效果。當(dāng)他們碰到的是一個逆于原有知識結(jié)構(gòu)的問題，就涉及到新舊地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更替。這種更替無論在其起始還是在其結(jié)束階段，都是圍繞著“認(rèn)知沖突”。而認(rèn)知沖突恰是學(xué)生汲取新知識，建立全新的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的溫床。如何幫助學(xué)生完成這個轉(zhuǎn)折性的“更新”，是所有地理教師普遍關(guān)注的問題［２］。此處仍然以大氣的保溫作用來舉例。例如，在學(xué)生尚未接觸過大氣的保溫作用這一知識點的時候，他們之中的絕大多數(shù)都會想當(dāng)然地認(rèn)為，太陽輻射是地球上一切熱量的來源。這個主觀臆斷性的想法深深扎根于學(xué)生原有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，如果不及時被清除，更正，就無法“為新的、正確的知識騰地方”。這個時候，教師就可以對這一知識沖突很好的利用起來。向?qū)W生發(fā)文說“眾所周知，地球表面的所有熱量都來自于太陽，你覺得這個說法對不對呢？如果學(xué)生給予的回答是肯定的，教師可以接著問道“找這樣說的話，離太陽的距離和溫度呈正比，換而言之，如果緯度相同，海拔越高，氣溫越高，海拔越低，氣溫也就越低，可是實際情況，是這樣的嗎？”學(xué)生聽完之后，覺得自己腦海中根深蒂固的“真理”一下子被推翻了，其探索欲燃起，主動思考。

　　二、問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合

　　問題的難易程度之所以值得推敲和考究，是由于學(xué)生無需怎么思考就能得到答案的問題根本無法調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生不太需要到已學(xué)的知識中搜尋，故而很難甚至無法形成認(rèn)知沖突，這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新［３］。但是，如果問題的難度過大，學(xué)生無論多認(rèn)真思考，無論思考多久，始終還是會百思不得其解。這樣一來，不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣無法更新，其學(xué)習(xí)信心也會被嚴(yán)重挫傷。故而，教師所提出的問題一定要是那種讓學(xué)生一看覺得似曾相識，但是又說不出個所以然。這樣的知識才能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生經(jīng)歷過一個完整的思考過程之后，丟棄以前不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重建并優(yōu)化新的、客觀正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　三、結(jié)束語

　　本文首先闡述了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義以及構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，再從運用生活經(jīng)驗，將知識“生活化”，設(shè)置知識沖突，保障新知識的順應(yīng)性、問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合等三個方面來闡述在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生構(gòu)建正確客觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定的參考意義。

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