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高職財務管理課程項目化教學的探討論文
本文所說“項目化教學”，是與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相吻合，以注重學生的實踐操作為特色的“理實一體”的新型教學模式，它采用“項目教學法”主體形式來綜合各種教學方法手段，圍繞設定項目的實際工作流程來組織教學。需要指出的是，“項目化教學”采用項目載體來驅動“教學做”，作為手段特征，不是一種具體的教學法。
一、目前財務管理教學的幾點思考
(一)存在的問題
一是，現(xiàn)有版本財務管理教材的內容編排不盡合理，與統(tǒng)計學、會計學和管理學的內容存在重復 ;二是，教學方式仍然以教師講授為主，互動設計不便，學生消極被動，教學氛圍沉悶 ;三是，財務管理概念抽象，理解困難，傳統(tǒng)的教學方法缺乏必要的情境支持，缺乏業(yè)務流程體驗，實訓不足，使學生的實踐能力不強，在實際崗位上往往感到茫然。
(二)教學內容改革的思考
應該結合相關專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位典型任務要求整合課程教學內容。財務管理內容核心是籌資、投資與收益分配，職能重心是決策、計劃與控制。我們著重根據企業(yè)財務管理實際工作過程，選擇典型工作任務，將教學內容設計為若干項目，圍繞企業(yè)資金運動流程，每一個項目分解為若干個子項目或任務，理論實踐一體教學。
(三)教學方法改革的思考
財務管理課程“項目化教學”時可采用的教學方法有項目教學、任務驅動、情境教學、角色體驗、案例教學、多媒體教學等等，主要是源于行動導向理念下衍生的各種方法。其中項目教學法融合了其他幾種方法的優(yōu)點，可操作性強，成為“項目化教學”的主要方式，并根據實際情況需要，靈活綜合運用其他幾種方法手段。
二、財務管理“項目化教學”的嘗試
(一)確定項目
首先，教師根據相關專業(yè)教學計劃、財務管理課程標準，對學習目標、項目內容、方法手段等方面作提示描述，其次，由學生自主選取項目，形成項目組。分組教學是項目化教學基本的組織形式，學生自由組合后教師可適當調整，個性能力互補搭配，推舉組長。盡可能選擇真實企業(yè)案例，比如，我們以樟樹市四特酒公司、仁和藥業(yè)公司為案例，進行了應收賬款管理項目的教學。
(二)制定計劃
引導小組討論并搜集項目信息，制定可行的項目計劃。這一步驟可以通過介紹網絡資源、發(fā)放圖書資料讓學生自主學習，也可以是教師講解引導制訂。比如，應收賬款管理項目計劃 ：責任分工、明確流程規(guī)范、實施控制。
(三)實施計劃
學生按計劃逐步完成項目，整個過程中，小組成員之間協(xié)作學習，相互配合，要求學生遇到問題時先想辦法自主解決，最后才尋求幫助。教師觀察、監(jiān)督，適時和學生探究合作，發(fā)揮教學機智，把握指導時機。比如，引導學生分析應收賬款管理的影響因素，體會如何才能實現(xiàn)應收賬款的有效管理。
(四)成果展示
項目任務完成后，將各小組的項目作業(yè)、圖表擺在一起，師生共同參觀交流。比如，把收集的市場企業(yè)信息資料、有關財務報表、有關銷售數據、當前銀行利率和折扣條件等素材進行展示，交流當前形勢下為企業(yè)選擇最佳應收賬款信用政策的決策方法的合理性，談應收賬款的日常管理的重要性體會等等。
(五)教學評價
一是，對項目成果評價。二是，對學生表現(xiàn)情況評價，如個人參與意識、小組合作精神。注意重視過程性評價，終結性評價從教師、小組及個人三層面進行。比如，我們自制了項目化教學評價表，方便量化操作。
三、財務管理“項目化教學”的體會
(一)新型師生關系
在傳統(tǒng)教學中，教師是主角，太主動 ;學生是觀眾，太被動。在項目驅動教學中，師生共同探究、合作，學生成為主角，消除了依賴性。創(chuàng)設教學資源和情境是項目化教學中教師最主要的工作。
(二)雙師教師要求
項目化教學要求“雙師型”教師不斷提高實際操作水平和組織能力，積極參加企業(yè)的專業(yè)實踐，積累教學項目。
(三)課程改革趨勢
未來課程體系和課程內容不是知識的“無機”排列組合，而是承載于項目的“有機體”之中，職業(yè)課程教學中“項目化教學”方式將成為主流。
項目化教學貫徹“工作引領、項目驅動、學生中心”的理念，財務管理課程可以通過選擇設計“典型項目”來涵蓋教學的理論知識點和實踐技能點，以項目布局來構筑課程、乃至專業(yè)教學體系的教學改革思路，不久將有望實施。
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