材料科學與工程專業(yè)轉型的實踐研究論文

　　材料科學與工程專業(yè)是我�！皩�業(yè)綜合改革、深度轉型發(fā)展”的五個試點專業(yè)之一。專業(yè)轉型的目的就是使專業(yè)教育更好地滿足人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要，為培養(yǎng)高質量的人才提供合適的軟、硬環(huán)境。近幾年來，我們從人才培養(yǎng)的目標定位、體制機制建立、培養(yǎng)模式探索、培養(yǎng)方案設計、教學內容與方法改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等諸多方面，進行了較為系統(tǒng)的研究與實踐，取得了較好的成效。

　　1人才培養(yǎng)目標

　　采取寬口徑、強能力、重應用的模式，立足常德、面向湖南、輻射全國，培養(yǎng)和造就能適應國民經濟發(fā)展，具備包括無機非金屬材料、高分子材料科學與工程領域的基礎知識和基本技能，能在各種材料的制備、加工成型、材料結構與性能測試等領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和設備設計、技術改造及經營管理等方面工作，適應社會主義市場經濟發(fā)展高層次、高素質的科學研究與工程技術應用性創(chuàng)新人才。

　　2體制機制改革

　　2.1建立以就業(yè)為導向的校企合作材料人才培養(yǎng)機制

　　我院材料科學與工程專業(yè)設置的基本宗旨就是要為地方經濟發(fā)展服務，因而專業(yè)發(fā)展方向應與區(qū)域產業(yè)集群發(fā)展趨勢相適應。近些年來，湘西北地區(qū)在材料加工制備方面發(fā)展很迅速，形成了高分子通用纖維與高分子特種纖維、塑料管道、復合型材、過濾器件、各類無機粉體材料、陶瓷等方面的集群產業(yè)。以地方經濟發(fā)展需要為導向，確立材料科學與工程專業(yè)對應的人才培養(yǎng)方向，因此，我院的材料科學與工程專業(yè)確立了有機高分子材料、無機非金屬材料兩個培養(yǎng)方向。

　　利用我院與地方40多家相關企業(yè)簽署的產學研合作協(xié)議，建立了不同層次、不同類型的實習實訓基地，構筑了以學校為主社會參與的新的人才培養(yǎng)體系，打破了制約應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸，將“產業(yè)一專業(yè)一就業(yè)”(即“三業(yè)”)三者密切關聯(lián)起來，形成了以就業(yè)為導向的、高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的校企合作人才培養(yǎng)機制，同時，在校企“供需”合作中真正形成了“資源共享、利益共贏”的多贏局面。

　　2.2建立“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機制

　　培養(yǎng)和造就一支“雙師型”教師隊伍是材料專業(yè)轉型發(fā)展的基本保證。然而，我院材料科學與工程專業(yè)招聘的博士基本上從學校直接到學校，企業(yè)中實踐經驗不足。為此，需要建立“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機制，即要求每位專業(yè)課的老師聯(lián)系一到兩個企業(yè)，并不定期地到企業(yè)中參與生產實踐，保證每位專業(yè)教師每年在企業(yè)的時問不低于2個月，為企業(yè)解決生產中存在的實際問題。同時，豐富教師的實踐經驗，提高課堂教學質量。此外，還聘用了一批企業(yè)工程技術人員為學生上課，特別是為學生上實踐訓練課，指導學生設計、創(chuàng)新，與師生一道研究解決生產實際問題。

　　3人才培養(yǎng)模式改革

　　3.1優(yōu)化課程體系，實施“3十1”人才培養(yǎng)模式

　　材料科學與工程專業(yè)要按照培養(yǎng)應用型人才的目標要求，合理設置課程平臺和課程模塊，調整課程設置，整合教學內容，打破重理工輕人文、重專業(yè)輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質等片面的教育觀念。我院以往的材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較注重學生學術研究素質的培養(yǎng)，而在學生的實踐能力的培養(yǎng)方面相對比較薄弱。材料專業(yè)轉型后的人才培養(yǎng)方案，加大了學生實踐教學的權重，使專業(yè)實踐能力訓練課程占整個大學專業(yè)課程的50%以上。建立了“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在學校接受理論與基本實驗課程教學3年，最后1年將生產實習、畢業(yè)實習與畢業(yè)論文及設計結合在一起，半年在校內訓練，半年在工廠里實踐;強化了課程模塊、課程群的設置與建設，加大了教學內容的改革與調整力度，使教學訓練盡可能“突出(地方)特色、突出現(xiàn)代應用、突出基礎理論、突出技能訓練”。

　　3.2建立多層次、多類型的實習基地

　　按照我院的材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我院安排了三大類實習，即需要學生初步了解的低層次的認知實習、對學生的理論知識和實踐能力要求比較高的生產實習、具有職業(yè)素質綜合培養(yǎng)的高層次的畢業(yè)實習。同時，不同的學生根據(jù)自身的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃不同，需要選擇不同的材料企業(yè)進行實習。因此，建立多層次、多類型的實習基地是非常必要的。我院用3年時問建立了20余個的省級、市級(校級)多層次、多類型的實踐實訓基地，較好地滿足我院材料專業(yè)200人以上的實踐訓練。同時，通過加強技術創(chuàng)新平臺建設，開展與材料類企業(yè)、協(xié)會和社會團隊的橫向聯(lián)合和深度合作，3年內建立了5個省、市級技術研究中心、工程技術中心、創(chuàng)新訓練平臺，強化技術集成與創(chuàng)新，既提高了師生的實踐能力、創(chuàng)新能力，又提升了我院服務地方經濟社會發(fā)展的能力。

　　3.3完善教學管理，建立監(jiān)控系統(tǒng)

　　人才培養(yǎng)模式改革措施能否順利實施，除了有行之有效的人才培養(yǎng)方案與課程體系外，還需要建立一套科學的理論課教學評價體系、實驗課教學評價體系及實踐與實訓教學教、考、評體系。即要在校、院兩級建立教學管理與監(jiān)控系統(tǒng)。建立課堂聽課與實踐檢查制度，使校與院以最直接的方式獲取課堂和實踐教學的實際情況;利用教學督導組，對教學過程的各環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，及時糾正教學過程中出現(xiàn)的問題;建立學生評教機制，掌握教師教學的狀況;建立學生信息員制度，及時反饋和解決教與學過程中出現(xiàn)的問題。

　　4教學內容與方法改革

　　4.1課程體系構建

　　材料專業(yè)轉型后的課程體系分為大類基礎課程平臺、專業(yè)課程平臺和專業(yè)特色課程平臺。整個課程體系中，實踐環(huán)節(jié)58個學分，占整個課時的35.4%，其中，集中實踐有軍事訓練、金工實習、認識實習、創(chuàng)新實驗、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。為了提高學生的實踐技能，材料科學與工程專業(yè)的課程體系中，安排學生在基地(企業(yè))集中訓練的時問為28周。

　　4.2課程內容改革

　�、賹�業(yè)課程。轉型前的人才培養(yǎng)方案，其專業(yè)基礎課程中四大基礎化學(有機化學、無機化學、分析化學、物理化勃占有很大的比例，而且無機化學與物理化學部分內容重復。結合材料科學與工程專業(yè)設有高分子材料和無機非金屬材料方向特點，在課程內容改革方面，著重強調有機化學和無機化學基本知識教學，刪除無機化學與物理化學部分重復內容。對于部分理論性比較強而實踐中難以應用到的內容與課程，如“固體物理”，在新的人才培養(yǎng)方案中不再出現(xiàn)。“高分子化學”，“高分子物理”、“材料科學基礎”和“材料工程基礎”為專業(yè)主干課程，在加強專業(yè)基本知識教育同時，增設工程案例分析方面的內容，每門課程不少于8個課時，目的在于提高學生知識運用能力。

　�、趯�業(yè)特色課程。專業(yè)特色課程的設計結合學生自身興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，目的在于拓展學生的知識面，提高學生就業(yè)適應能力。根據(jù)地方院校的特點，為了達到這一目的，課程內容改革的重點是拓寬專業(yè)基礎課的覆蓋面，使學生畢業(yè)以后不管到材料專業(yè)的任何領域工作，都能通過自學來掌握所需的知識。以往，有許多專業(yè)基礎理論，在不同專業(yè)方向的工藝課中都重復出現(xiàn)，此次改革中，我們把工藝課中理論性強、各專業(yè)方向都涉及的內容都集中到專業(yè)基礎課來學習，這就為大幅度地減少專業(yè)課學時創(chuàng)造了有利的條件。

　　4.3教學方法改革

　�、傩�內理論教學與校外企業(yè)實踐教學相結合。材料科學與工程專業(yè)是一門實踐性很強的學科，這就要求培養(yǎng)對象應具備較強的材料與產品設計、制造的實踐運作技能。這種偏重于校內理論講授的教學模式，雖然對學生掌握材料科學基礎知識、基本技能有一定的成效，但是學生的主觀能動性卻得不到相應的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)造能力，離社會需求的高素質、高技能材料人才相差甚遠。在課程尤其是專業(yè)主干課程教授時，抽出10% -20%的課時，由老師帶領學生深入到產學研基地，面對實物(生產工藝過程和設備)教授，必要的時候可以讓學生進行實踐操作。而且可以聘任企業(yè)實踐經驗豐富的高級技術人員為授課教師。通過校內理論教學與校外企業(yè)實踐教學相結合，不但加深了學生對基本知識的理解，而且能提高學生的實踐操作和知識運用能力。

　�、趥鹘y(tǒng)教學與研究性教學相結合。傳統(tǒng)教學的目的在于“傳道、授業(yè)、解惑”，是以繼承前人積累的知識為主的“繼承性”教學。而研究性教學是激發(fā)學生思考、運用基本知識進行創(chuàng)新的一種教學方法。兩種不同的教學方式都具有自身的特點，研究性教學必須以知識積累為基礎，傳統(tǒng)教學對學生知識的積累具有重要的作用。但知識積累后不運用與創(chuàng)新，則失去知識本身的價值。將傳統(tǒng)教學與研究性教學相結合，在掌握扎實的基本知識的基礎上，培養(yǎng)學生的知識運用創(chuàng)新能力。材料科學與工程專業(yè)的“高分子物理”已被校列為研究性教學課程，今后，材料科學與工程專業(yè)每年申報1-2門課程為研究性教學課程，努力提高學生知識運用與創(chuàng)新能力。

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