試析關(guān)于實施語文新課程有效教學策略的思考

　　論文關(guān)健詞:語文課程改革　有效教學　教學策略

　　論文摘要:課堂教學效果低于課改預期目標是當前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識，在教學實踐中實施有效教學策略，切實提高課堂教學效果。

　　肇始于21世紀初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內(nèi)容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優(yōu)化設(shè)計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經(jīng)成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設(shè)計分成教學目標的確立、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學目標設(shè)計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領(lǐng)域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應(yīng)體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位，教學目標的維度應(yīng)把握教學效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應(yīng)重視過程性目標設(shè)計、預設(shè)目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應(yīng)以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師;教學目標必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的;一個好的教學目標表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的;要有具體的表現(xiàn)程度;必要時，附上產(chǎn)生目標所指向的結(jié)果行為的條件;教學目標的出示時機應(yīng)打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學目標設(shè)計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態(tài)，考慮學生發(fā)展可能。

2、有效的教學內(nèi)容設(shè)計。教學內(nèi)容是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的主要載體。語文教師應(yīng)該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學內(nèi)容。

有效的教學內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設(shè)計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設(shè)計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計。要依據(jù)語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設(shè)計。在教學內(nèi)容設(shè)計的主要評價指標方面，既要體現(xiàn)教學文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學科教育價值。

　　3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

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