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淺論設(shè)計(jì)教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文課程改革的啟示
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)法 課程改革 設(shè)計(jì)教學(xué)法
論文摘要:五四”時(shí)期中國(guó)興起一場(chǎng)教育改革，在這場(chǎng)改革中，設(shè)計(jì)教學(xué)法與今天的課程改革有著諸多的相似之處，如對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)、打破學(xué)科局限、重視情感態(tài)度價(jià)值觀等等。但這場(chǎng)改革卻由于諸多因素而最終失敗:傳統(tǒng)的慣性、教師主體地位的喪失、知識(shí)的系統(tǒng)性、升學(xué)的壓力等。反思這場(chǎng)改革對(duì)今天語(yǔ)文課程改革的意義十分重大。
語(yǔ)文課程改革已如火如茶地開(kāi)展了幾年。這場(chǎng)改革，有人認(rèn)為它充滿著巨大的新穎性、深刻性，不同于過(guò)去的七次基礎(chǔ)教育改革。因?yàn)槠涓邔哟蔚娜宋钠瘘c(diǎn)，決定了它與過(guò)去的課程改革具有不同的基本性質(zhì)。
筆者認(rèn)為，以人為本的教育思想，確實(shí)具有巨大的新穎性，但這并不標(biāo)志著它就是一次前所未有的課程改革。如果要更科學(xué)地來(lái)表述，它只能是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)第一次在課標(biāo)(或大綱)中提出把學(xué)生本位的教學(xué)觀念作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向。因?yàn)�，回顧歷史我們就能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)早在20世紀(jì)初，我國(guó)的教育界就已經(jīng)進(jìn)行了一場(chǎng)以?xún)和癁楸疚坏慕虒W(xué)改革。可以說(shuō)，二者在教育理念、教育背景和推廣方式上有著驚人的相似。因而，今天實(shí)施課程改革時(shí)，不能忘卻這段歷史。如果要仔細(xì)回味這段歷史，就不能不提到設(shè)計(jì)教學(xué)法在國(guó)文科中的實(shí)驗(yàn)。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)法的概況介紹
“五四”新文化運(yùn)動(dòng)前后，西方教育思潮開(kāi)始涌人中國(guó)，尤其是杜威的實(shí)用主義教育思想，成為了當(dāng)時(shí)影響最大的教育思潮。在這種大背景下，克伯屈創(chuàng)立的設(shè)計(jì)教學(xué)法開(kāi)始進(jìn)人中國(guó)。設(shè)計(jì)教學(xué)法即“要求教學(xué)建立在兒童興趣和需要之上，經(jīng)有目的的活動(dòng)作為教育過(guò)程的核心或有效學(xué)習(xí)的依據(jù)。在教育組織上廢除班級(jí)授課制，打破學(xué)科體系，以?xún)和心康牡幕顒?dòng)作為所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元，以組織教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)法引進(jìn)以后，教學(xué)步驟有了很大的變動(dòng)。其基本的教學(xué)模式是:提出活動(dòng)課題—確定活動(dòng)目的—制定活動(dòng)計(jì)劃—實(shí)行活動(dòng)歷程—評(píng)判活動(dòng)成果。盡管這些步驟并不是一成不變的，“但不管教師從何種步驟開(kāi)始，每一種設(shè)計(jì)都有如下特征:這是一種合作計(jì)劃的活動(dòng)，每一個(gè)有目的的活動(dòng)，都不是出自教師的頭腦，而是出自學(xué)生的興趣，由學(xué)生與教師共同討論，制定出實(shí)現(xiàn)目的的計(jì)劃;它以某一個(gè)問(wèn)題為中心，考察和解決問(wèn)題的過(guò)程是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵;它是一種富有成果的活動(dòng)。在活動(dòng)中可以培養(yǎng)其觀念、技能與智謀，設(shè)計(jì)完成時(shí)，要對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定是否與最初目的相符;它是一種有評(píng)價(jià)和有目的的練習(xí)。學(xué)生就是通過(guò)每一項(xiàng)設(shè)計(jì)來(lái)選擇目的與成功地實(shí)現(xiàn)目的，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)”:很明顯，與傳統(tǒng)的注人式教學(xué)相比。其改革的步伐無(wú)疑是巨大的，如康紹言所說(shuō)，““自此法出后，教授上起一大革命:向之以教科為本位，強(qiáng)兒童以必習(xí)者，今改為以?xún)和癁楸疚�，化教科為�?dòng)作矣;向之以編制三段、五段之教案，輸人預(yù)備之材料為正規(guī)者，今改為以配置適當(dāng)環(huán)境，喚起欲得反應(yīng)為能事矣;向之認(rèn)教師之機(jī)能為教授者，今乃認(rèn)教師之機(jī)能為指導(dǎo)矣。
二、設(shè)計(jì)教學(xué)法在國(guó)文科中的試驗(yàn)案例及特點(diǎn)分析
案例一:南京高等師范學(xué)校附小實(shí)驗(yàn)情況，主持人俞子夷。
1918年，該校試行了教材中心聯(lián)絡(luò)法，以鄉(xiāng)土一科為中心，其它的文藝、唱歌、游戲、工藝等科都以鄉(xiāng)土科的中心問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，去選擇材料。雖然仍有學(xué)科(科目)的區(qū)分，但教材是打成一片的。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的研究、醞釀，組織了一批人馬，以原來(lái)聯(lián)絡(luò)教材的教師做核心，把課程分為四類(lèi):屬語(yǔ)言文字者;需要?jiǎng)邮种谱髡?各種游戲，包括數(shù)字游戲;唱歌進(jìn)行舞蹈。布置四間相應(yīng)的教室，一、二年級(jí)三個(gè)班與幼兒園輪流傅用。特設(shè)一個(gè)“低級(jí)指導(dǎo)”負(fù)總責(zé)�？颇康慕缦薮蚱�，上課時(shí)間改用分?jǐn)?shù)制，教材仍預(yù)定。每日上課，有幾分鐘開(kāi)始談話，從中找尋些資料，同時(shí)支配當(dāng)天工作。課后教師集會(huì)，我亦參加，評(píng)價(jià)一天經(jīng)過(guò)，預(yù)定翌日工作要項(xiàng)。兒童提出問(wèn)題與教師整理補(bǔ)充并舉，比較完全由兒童做主穩(wěn)妥。
案例二:江蘇一師附小，主持人沈百英。
1921年春，江蘇一師附小沈百英也在著手改進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)法。他從上海的伊文斯書(shū)店買(mǎi)到幾本外國(guó)的教材，從中得到啟發(fā)，便按照時(shí)令編寫(xiě)故事體裁的語(yǔ)文課本。如清明節(jié)番來(lái)了，就寫(xiě)關(guān)于清明節(jié)的故事。清明節(jié)一過(guò)，蝴蝶、蜜蜂就要出來(lái)了，就寫(xiě)關(guān)于蝴蝶蜜蜂的故事。故事都很短小，文字淺顯生動(dòng)，特別注意生字、新詞在課文中反復(fù)出現(xiàn)，并制作插圖。
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