校長書架工程讀書工作總結(jié)

　　教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是辦教育的永恒主題，是學(xué)校競爭力的根本所在，是實(shí)現(xiàn)廣大家長教育利益的需要，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，面對開展得如火如荼的提質(zhì)年活動。我作為一名普普通通的校長，在提質(zhì)年的階段工作中，我不禁反思：我做了些什么？我們還可以作些什么？

　　一、面對提質(zhì)，校長可以做些什么？

　　有這么一個(gè)故事，說的是挪威人在運(yùn)送沙丁魚的過程中，往往在魚槽中放進(jìn)去一些鯰魚，這樣這些沙丁魚因?yàn)椤爱愐选钡年J入，變得異�；钴S，就能活蹦亂跳地達(dá)到目的地。這就是有名的鯰魚效應(yīng)，我想說的是：我們作為校長，能不能在學(xué)校中也讓所有的“沙丁魚”能在提質(zhì)年當(dāng)中“活蹦亂跳”起來呢？在前階段工作中，我們東源鎮(zhèn)中學(xué)在階段性反饋測試之后，及時(shí)推出了教師系列考核制度。將教師在校內(nèi)外成功開課的、教學(xué)之星評比、滾動式教研等引入了考核競爭機(jī)制，讓學(xué)生和諧的東源鎮(zhèn)中出現(xiàn)了一些活躍。

　　其二、提質(zhì)，是一項(xiàng)集體合作的工作，更不是一朝一夕就能完成的工作，我們的另一個(gè)基調(diào)是：提質(zhì)要取信于民(教師、學(xué)生和家長)。沒有教師，沒有提質(zhì)可言。本學(xué)期，我們強(qiáng)調(diào)以人為本，連廣播使用都限制了“喊話”，增加了溫馨提醒，有的是輕聲和細(xì)語。在查擺問題時(shí)，我們必須班子先作自我剖析，自我批評，在數(shù)次的教師座談會中，我們終于出臺了系列考評機(jī)制。在數(shù)次的聽課、評課、“1+1”系列活動中，我們終于換取了新教師的信任。在我們堅(jiān)信“欲想提質(zhì)，必先關(guān)心教師”，我們欣慰在系列舉措中，我們學(xué)校的教師真的很可愛。因?yàn)樗麄儾攀翘豳|(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提質(zhì)積極性的根本所在。

　　其三，前段時(shí)間，我們對中山中學(xué)的校園藝術(shù)文化建設(shè)和溫溪二小關(guān)于打造“書香校園”的系列活動，很有感觸。真的，在提質(zhì)年當(dāng)中，我們想作為一名校長，要讓提質(zhì)真正的成功，“從外圍向核心突破”不失為很多學(xué)校的借鑒。如本學(xué)期我們從校長書架工程中得到啟發(fā)，我把教師的自我學(xué)習(xí)，諸如在閱覽室的閱讀量也作為教師自我建設(shè)的一個(gè)衡量依據(jù)，像通訊報(bào)道，參與各種比賽成為他們個(gè)人成長的必需。

　　二、面對提質(zhì)，我們教導(dǎo)處能做些什么？

　　在《教師壓力管理》（校長書架工程）中，提到關(guān)于教師、中層干部、班主任等壓力的管理與釋放。我想在提質(zhì)年當(dāng)中，我們教導(dǎo)處要善于運(yùn)用壓力管理，在提質(zhì)中開展真正實(shí)效性的工作，正如里面一篇文章所說：沒有壓力不好玩。教導(dǎo)處就是善于創(chuàng)建各種壓力，促進(jìn)提質(zhì)活動的深入開展。

　　提質(zhì)離不開針對性的活動，在新教師培訓(xùn)中，我們強(qiáng)調(diào)“幫一個(gè)”、“練一招”；在教科研當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)“攻一關(guān)”；在教學(xué)五認(rèn)真中管理中，我們變常規(guī)管理為“瞬時(shí)管理”；象備課日檢查我們就沒有進(jìn)行，但老師的備課卻超乎我們預(yù)料的認(rèn)真，我們把課堂評估變?yōu)榕R時(shí)評估，（麗水花園中學(xué)的一個(gè)舉措之一），即注重課堂開放性是提高老師積極性和主動性的重要因素。

　　其二，積淀深厚的文化，是提質(zhì)的根本保障。雖然校園文化不只是教導(dǎo)處的工作，但教導(dǎo)處要擔(dān)負(fù)起創(chuàng)建校園文化的重要責(zé)任。本學(xué)期我們針對萬山老區(qū)的特點(diǎn)，緊緊圍繞“愛國”、“文明”主題，開展了有老區(qū)特點(diǎn)的系列活動；在寢室管理“1+1”，在教學(xué)目標(biāo)“1+1”當(dāng)中我們就是強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)處必須積極營造良好的文化活動和文化氛圍，保障提質(zhì)的順利有效進(jìn)行。真的，面對提質(zhì)我們教務(wù)處可以反思：“他山之石，可以攻玉�！�

　　三、面對提質(zhì)，教師還可以做些什么？

　　在《教育智慧從哪里來》當(dāng)中有一篇文章，題目是《為什么醫(yī)生“越老越香，老師越老越臭”》講的就是關(guān)于教師問題、關(guān)于教師的教育教學(xué)問題。在質(zhì)量年當(dāng)中，我們要求教師反思：教師需要的是辛辛苦苦，轟轟烈烈短時(shí)間的教育成績的收獲，還是營造有創(chuàng)造力的可持續(xù)的教學(xué)質(zhì)量的氛圍。

　　“打鐵需要自身硬”。在本學(xué)期我們把教師的自身提高明確納入校本培訓(xùn)和系列考核中。把學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教師發(fā)展的主要依據(jù)，就象馬斯洛的需求論中，自我實(shí)現(xiàn)才是最高層次的要求。另外我們要求教師注意“細(xì)節(jié)管理”，如一個(gè)主題培訓(xùn)，我們就定為“如何抓作業(yè)管理”的主題。像提質(zhì)，我們要求教師提質(zhì)要進(jìn)社區(qū)進(jìn)鄉(xiāng)村，要成立課余學(xué)習(xí)小組，加以跟蹤。

　　行文至此，也許大家會問，為什么沒有“面對提質(zhì)、學(xué)生還可以做些什么”，我認(rèn)為在提質(zhì)年中，我更多關(guān)注的是學(xué)校的主動，因?yàn)橹挥形覀兊闹鲃�，才有學(xué)生的主體作用的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閰⑴c，我們才有成功的體驗(yàn)；提質(zhì)因?yàn)槲覀兊姆e極，才變的有如此的希望。

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