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幼小銜接語(yǔ)文總結(jié)
現(xiàn)在提倡幼兒園要杜絕小學(xué)化，但是卻不注意幼小知識(shí)的銜接問(wèn)題，如下為大家收集的幼小銜接語(yǔ)文總結(jié)，歡迎閱讀!
幼小銜接語(yǔ)文總結(jié)【1】
幼兒園大班的孩子馬上要畢業(yè)了，正步入了幼小銜接的關(guān)鍵階段，很多父母都希望孩子能贏在起跑線上，所以眼下許多父母經(jīng)常會(huì)聚在一起就討論：暑期要不要送孩子去培訓(xùn)班提前學(xué)習(xí)寫字、拼音?這個(gè)話題一直比較受爭(zhēng)議。讓孩子在入學(xué)前掌握一部分知識(shí)和技能，的確可以減少孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，從而減輕他們進(jìn)入小學(xué)后的負(fù)擔(dān)，讓他們能更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是大部分多年從事低年級(jí)教學(xué)的老師都認(rèn)為：幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程弊大于利，為什么會(huì)這樣呢?
首先，對(duì)提前學(xué)習(xí)了一年級(jí)知識(shí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師上課所講的內(nèi)容就好像是"回鍋飯"，舊知識(shí)重溫，所以學(xué)得輕松。但是，一方面孩子會(huì)錯(cuò)誤地以為學(xué)習(xí)是一件輕而易舉的事情。另一方面孩子會(huì)因?yàn)槌缘氖?quot;回鍋飯"，而失掉對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感和興趣，隨著年齡的增加，知識(shí)越來(lái)越深，而學(xué)前期沒(méi)有注意培養(yǎng)幼兒有益的興趣和良好的習(xí)慣，這些孩子往往不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)集中注意力聽(tīng)課，不能嚴(yán)格約束自己獨(dú)立完成作業(yè)，缺乏毅力和克服困難的精神。學(xué)習(xí)成績(jī)一旦下降便沮喪起來(lái)，很容易使孩子失掉學(xué)習(xí)的興趣，見(jiàn)難而退。
其次，實(shí)踐證明提前學(xué)習(xí)的幼兒只是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)略顯其優(yōu)勢(shì)，隨著年級(jí)的增加，這種優(yōu)勢(shì)就不明顯了，到了高年級(jí)幾乎沒(méi)有差別。所以提前學(xué)習(xí)只能使幼兒一時(shí)領(lǐng)先，隨后后勁不足，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì)挫傷孩子們的自尊心。
由此可見(jiàn)，有些家長(zhǎng)希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態(tài)，可能會(huì)適得其反。其實(shí)，真正的幼小銜接并不在于知識(shí)的層層加碼，而應(yīng)注重孩子入學(xué)情感的激發(fā)和能力習(xí)慣的培養(yǎng)。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，今天就來(lái)談?wù)動(dòng)仔°暯悠诩议L(zhǎng)和孩子可以為學(xué)語(yǔ)文做的一些小準(zhǔn)備
1、學(xué)拼音的準(zhǔn)備
剛上學(xué)，孩子還沒(méi)從玩耍的狀態(tài)中走出來(lái)就要學(xué)習(xí)那些抽象的拼音符號(hào)，無(wú)論老師、家長(zhǎng)、還是孩子都覺(jué)得非常吃力，是學(xué)習(xí)最累的時(shí)期，很多家長(zhǎng)都會(huì)選擇暑期送孩子去拼音培訓(xùn)班。我個(gè)人覺(jué)得尤其送孩子去培訓(xùn)，不如家長(zhǎng)自己多抽空先去重溫一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，估計(jì)不少家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)拼音知識(shí)都可能遺忘了，為了孩子入學(xué)后能更好的檢查孩子當(dāng)天對(duì)拼音的掌握情況，我們家長(zhǎng)現(xiàn)在可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一些視頻，或者去購(gòu)買拼音的光盤，在家跟孩子一起觀看，自己先把音讀準(zhǔn)，到以后學(xué)拼音時(shí)，就能更好輔導(dǎo)孩子。要想讓孩子成長(zhǎng)，首先家長(zhǎng)自己要成長(zhǎng)起來(lái)。
2、做好寫前準(zhǔn)備。
孩子一上大班，一些家長(zhǎng)就迫不及待讓孩子在家里練習(xí)寫字了。由于一些家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的規(guī)范書寫訓(xùn)練，在教孩子寫字時(shí)也比較隨意，孩子開(kāi)始沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣，最初的印象一旦形成以后就很難糾正。其實(shí)讓孩子做好寫前的準(zhǔn)備，并不是提前寫漢字，而是要加強(qiáng)幼兒手的'小肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。1、可以通過(guò)繪畫活動(dòng)，提高幼兒劃線條的流暢性，提高對(duì)手的控制能力和手眼協(xié)調(diào)的能力;還可以通過(guò)日常生活中幼兒自我服務(wù)和為集體服務(wù)的勞動(dòng)，鍛煉他們小手的靈活性，也可專門設(shè)計(jì)一些手眼協(xié)調(diào)的操作活動(dòng)和書面練習(xí)。2、培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成正確的坐寫姿勢(shì)，正確的坐姿應(yīng)該是：身子上半部坐直、頭部端正。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)很多孩子字寫得不好都是跟書寫的姿勢(shì)有關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教孩子學(xué)會(huì)正確地寫字姿勢(shì)，比教他學(xué)會(huì)寫多少字來(lái)得更重要。
3、讀書認(rèn)字的準(zhǔn)備。
一年級(jí)識(shí)字量很大，學(xué)前培養(yǎng)孩子認(rèn)字的習(xí)慣會(huì)讓孩子在一年級(jí)學(xué)得更輕松。但是很多的家長(zhǎng)都抱怨孩子不愿意學(xué)認(rèn)字。我個(gè)人很贊同一句話，那就是“教育最美妙的境界是——有心而無(wú)痕。”教孩子認(rèn)字，千萬(wàn)不要拿著書本或者生字卡帶著目的性的去教孩子認(rèn)字。我們可以引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字。比如接孩子時(shí)跟孩子一起讀一讀教室門口公告欄上的內(nèi)容;帶孩子去購(gòu)物時(shí)，孩子挑中了自己喜歡的物品，我們就可以跟孩子說(shuō)，看看這個(gè)食品叫什么名字;看到路上的招牌，可以指著招牌說(shuō)出他的名字;有時(shí)候可以跟孩子一起上網(wǎng)看自己班級(jí)群的聊天信息;平時(shí)孩子喜歡看電視，我們也可以引導(dǎo)孩子認(rèn)認(rèn)電視里的字。孩子在生活中日積月累，養(yǎng)成了認(rèn)字的習(xí)慣，認(rèn)的字就慢慢多起來(lái)。識(shí)字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識(shí)字，在閱讀中自然識(shí)字也能激發(fā)孩子的興趣。所以平時(shí)應(yīng)當(dāng)每天抽空跟孩子一起看看書�？磿四軒椭R(shí)字，增加孩子的詞匯量，豐富孩子的知識(shí)外，還能提高孩子的專注力。看書時(shí)我們可以帶著孩子先讀書的名字，引導(dǎo)孩子認(rèn)目錄和翻頁(yè)�？赐暌院笞尯⒆诱f(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，提高孩子的表達(dá)能力，家長(zhǎng)也可以適當(dāng)提一些問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)孩子的理解力。如果想讓孩子變得有智慧，家長(zhǎng)自己也要多看書，為孩子做好榜樣，營(yíng)造讀書的氛圍，自己進(jìn)步了孩子才能進(jìn)步。
4、朗讀能力以及說(shuō)話能力的準(zhǔn)備。
現(xiàn)在很多老師都有一個(gè)共同的感覺(jué)，就是現(xiàn)在的孩子嘴巴越來(lái)越懶得動(dòng)。在課堂上很多孩子嘴巴從上課到下課都沒(méi)打開(kāi)嘴巴朗讀過(guò)，老師一發(fā)火讓他張嘴讀。就使命的喊讀，讀幾分鐘聲音就啞了�，F(xiàn)在家長(zhǎng)可以有意識(shí)的每天讓孩子讀一讀古詩(shī)、兒歌、三字經(jīng)或其他簡(jiǎn)短的故事，讀的時(shí)候引導(dǎo)孩子注意音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。也可以睡前讓孩子聽(tīng)聽(tīng)網(wǎng)上下載的故事或朗讀音頻。
一年級(jí)語(yǔ)文還有一個(gè)難點(diǎn)就是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多孩子回答問(wèn)題總是不能把一句話說(shuō)完整，看圖說(shuō)話也是前言不搭后語(yǔ)。家長(zhǎng)平時(shí)盡量用普通話跟孩子交流，睡前跟孩子聊聊一天的見(jiàn)聞，比如周末到紅井玩，我們可以問(wèn)今天我們到哪里玩，在紅井看到了什么。我們還可以為孩子準(zhǔn)備一本漂亮的日記本，讓孩子說(shuō)她一天中感興趣的話題，然后家長(zhǎng)就幫忙寫在日記本里，孩子說(shuō)一句，家長(zhǎng)寫一句，哪里說(shuō)得不連貫或者沒(méi)條理的時(shí)候可以稍微指正一下。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持你就不用擔(dān)心孩子在一二年級(jí)看圖寫話會(huì)無(wú)從下手了。
教育是緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程。有一位臺(tái)灣教授寫過(guò)一篇散文《牽著蝸牛去散步》我們的孩子就像只小蝸牛，家長(zhǎng)要想把孩子教育好，必須要練就自身緩慢而優(yōu)雅的狀態(tài)，你想讓孩子快，自信、上進(jìn)。就需要你慢下來(lái)。你只要一快、一急，孩子就達(dá)不到你的要求，他就會(huì)失去自信和上進(jìn)。如果你的心慢不下來(lái)，你太急于要結(jié)果，就會(huì)把蝸牛拖死了。
幼小銜接語(yǔ)文總結(jié)【2】
一、課題研究的基本情況
語(yǔ)文教學(xué)中的 "幼小銜接問(wèn)題研究"是河南省教育廳"十五"教育科學(xué)規(guī)劃的研究課題，也是開(kāi)封市課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)研究課題。參加課題組的研究單位有開(kāi)封市教研室小語(yǔ)組和幼教組、縣街小學(xué)、理事廳小學(xué)、教育幼兒園、群英幼兒園。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是2002年 9月到2004年7月。前一學(xué)年中，課題組主要進(jìn)行了以下工作：
(一)進(jìn)行學(xué)BU調(diào)查。Jll學(xué)第一周，我們編制了小學(xué)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)前調(diào)查試卷，組織實(shí)驗(yàn)教師對(duì)14個(gè)班級(jí)近200名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括漢語(yǔ)拼音、識(shí)字(一年級(jí)要求認(rèn)的400個(gè)字和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的其他字)和II語(yǔ)交際等情況，少手對(duì)學(xué)生的II語(yǔ)交際情況進(jìn)行了錄音。
(一)對(duì)漢語(yǔ)拼音部分教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)查。依抓人教社測(cè)查要求和國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于制定普通話測(cè)試試卷的要求，結(jié)合我市的實(shí)際情況編寫了測(cè)查試卷，我們組織了國(guó)家級(jí)和省級(jí)測(cè)試員對(duì)市區(qū)幾所學(xué)校的80名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，對(duì)測(cè)查情況進(jìn)行了分析，寫出了書而總結(jié)。
(三)進(jìn)行學(xué)中調(diào)查。在對(duì)漢語(yǔ)拼音部分教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的社會(huì)交際能力、課堂常規(guī)、行為習(xí)慣等方而的情況也進(jìn)行了調(diào)查，少i"-制定了由一年級(jí)教師和家長(zhǎng)參加的學(xué)生學(xué)習(xí)基木情況調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到順利和困難的地方。
我們發(fā)現(xiàn)，兒童進(jìn)入小學(xué)后，立即而臨新的作息時(shí)間，陌生的課堂常規(guī)和大m:的不熱悉的拼音、漢字、作業(yè)批改等符寫，致使這} L剛走出幼兒園的一年級(jí)小學(xué)生掉進(jìn)了"規(guī)則的海洋，符寫的OF界"，從而出現(xiàn)了幼小銜接中的所謂社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力兩個(gè)方而的困難。
(四)進(jìn)行小學(xué)和幼兒園課堂教學(xué)方法改蘋交流話動(dòng)。我們作了32竹研討課,4 !}而向全市一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師的展示課，少I`進(jìn)行了說(shuō)課、評(píng)課話動(dòng)。
(五)建立學(xué)生和教師實(shí)驗(yàn)檔案。我們?yōu)樗{(diào)查的近200名學(xué)生建立了檔案，學(xué)生檔案中有學(xué)BU調(diào)查試卷、漢語(yǔ)拼音測(cè)查試卷、學(xué)生II語(yǔ)交際錄音帶及期終評(píng)價(jià)資料等。實(shí)驗(yàn)教師的檔案中有教案、教學(xué)筆記等。
一此實(shí)驗(yàn)學(xué)校還在教室里布置了學(xué)生"成長(zhǎng)足跡專欄""識(shí)字快車專欄"和 "小組合作五星榜";設(shè)立了"家長(zhǎng)課堂"，介紹課改背景、日J(rèn)l、內(nèi)容，定期給家長(zhǎng)上匯報(bào)課;Jll展一口匯報(bào)話動(dòng)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)課改的意見(jiàn)，努力使家庭、社會(huì)、學(xué)校融為一體，共同營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。
二、幼小銜接實(shí)驗(yàn)在教學(xué)策略上的改變
注重創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。安全、溫馨的氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本前提和條件。學(xué)生從自己熟悉的幼兒園來(lái)到了小學(xué)，從幼兒園的自由、活潑、散漫的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)到了分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受學(xué)校支配的'學(xué)習(xí)環(huán)境，感到很不適應(yīng)。這種環(huán)境的變化造成了學(xué)生心里煩躁不安，使學(xué)生陷入不注意狀態(tài)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍呢+關(guān)鍵是要重視師生的角色定位和情感交流。
降低期望值，允許學(xué)生出錯(cuò)。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，不讓學(xué)生出錯(cuò)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力。我們注意尊重學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)和行為上出錯(cuò)，并把他們的錯(cuò)誤當(dāng)做花朵綻放過(guò)程中的一種必然狀態(tài)，通過(guò)這種狀態(tài)了解他們的思維和認(rèn)識(shí)水平。
重視、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，使學(xué)生感到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)利提問(wèn)。每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們都努力做到無(wú)論是不是忙，無(wú)論是不是知道答案，都不能回避或岔開(kāi)他們的問(wèn)題，讓學(xué)生真切地感到教師對(duì)他們提問(wèn)的重視、贊賞和鼓勵(lì)。 接納和尊重學(xué)生的不同興趣、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。我們注意在教學(xué)中逐漸形成師生之間的互相接納和尊重，做到無(wú)論學(xué)生的想法對(duì)與錯(cuò)，都要真誠(chéng)地接納和尊重，支持、鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的看法。
因?yàn)槲覀冎�，學(xué)生的觀點(diǎn)和興趣常常是獨(dú)特的，接納和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使他們有安全感，有助于學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探究活動(dòng)。相反，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生的緊張，使學(xué)生只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀現(xiàn)實(shí)。
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