個性發(fā)展家長評價
一、評價目標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
多元智能理論強調(diào)每個人的智力各有特色，每個學(xué)生都是獨特的個體。因此，教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置，教育教學(xué)活動的開展都可以為不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。
1.課堂教學(xué)分層設(shè)計。即根據(jù)學(xué)生的不同差異，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和不同層次的問題。這種設(shè)計使能力稍差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，使能力較強的學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)展思維。結(jié)果可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。
2.作業(yè)自主選擇。作業(yè)不宜整齊劃一，應(yīng)針對學(xué)生個體差異，分層設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的需要，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高。可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，不同程度地落實新知，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.能力考核人盡其才。為了培養(yǎng)學(xué)生能力，讓更多的學(xué)生有展示才能的機會，檢查或考試的內(nèi)容也可以分層設(shè)計，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次“我能行”展示活動，并利用本班“展才華天地”展示學(xué)生各方面的特長。在特長展示活動中，學(xué)生們各施所長，涌現(xiàn)出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“僅以成績論高低”而靠邊站的學(xué)生現(xiàn)在高興得樂開了花，自信的風(fēng)帆也在多元評價體系中紛紛起航。
二、評價主體多元化，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展
在新課程改革評價理論的指導(dǎo)下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價變成了促進(jìn)學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關(guān)系。
如，有的班級建立的學(xué)生成長記錄卡，從關(guān)心集體、熱愛勞動、努力學(xué)習(xí)、堅持鍛煉、團結(jié)互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學(xué)生的進(jìn)步與收獲。每月一評，以自評、同學(xué)互評、教師評、家長評相結(jié)合，實現(xiàn)了評價主體的多元化。學(xué)生通過自評和他評能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識，能準(zhǔn)確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質(zhì)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;家長、教師也能有效地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。
三、評價內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
通過深入學(xué)習(xí)和實踐我們改變了評價內(nèi)容過分倚重學(xué)科知識的現(xiàn)象，注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
在課堂教學(xué)中，我們改變了簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法。注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，努力培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心健康的、有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。在每周一評的學(xué)習(xí)評價表格中，我們設(shè)計的內(nèi)容十分豐富，分為“課上參與”“作業(yè)情況”“動手實踐”“習(xí)慣素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“課上參與”又分為“認(rèn)真聽講”“積極發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項;“作業(yè)情況”分為“能完成基礎(chǔ)題”“能完成靈活題”“收集整理相關(guān)信息”三項;“動手實踐”則分為“能根據(jù)老師要求完成既定任務(wù)”“能和其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運用所學(xué)知識有創(chuàng)意地實踐”三項;“習(xí)慣素養(yǎng)”分為“帶齊學(xué)習(xí)用品”“書寫整潔美觀”“團結(jié)協(xié)作互助”“正確評價自己”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等六項內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評價的導(dǎo)向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
四、評價方式多元化，
促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展
在評價中，我們結(jié)合學(xué)科特點及測評內(nèi)容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結(jié)合起來，科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的.辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學(xué)期中就開始進(jìn)行，通過自評、同學(xué)互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學(xué)生任意選做，基礎(chǔ)題做對得滿分，學(xué)有余力的學(xué)生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。
在期末評價中，對于成績不理想的學(xué)生給予二次評價的機會。目的是把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生重新測試的過程就是一種復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展的過程。經(jīng)過二次測試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，也能擁有自信。
一個學(xué)期結(jié)束，我們將綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出激勵性的改進(jìn)意見或建議，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。
通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個性的“催化劑”;不再是分?jǐn)?shù)等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生前進(jìn)的“泵”。多元評價為每一個學(xué)生找回自信，使每一個學(xué)生享有成功，促進(jìn)了每一個學(xué)生全面健康地發(fā)展。
我經(jīng)常使用多元評價。近些年來，我國基礎(chǔ)教育改革的核心問題是，如何真正實現(xiàn)中小學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實施素質(zhì)教育的軌道。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評價改革等都只有通過學(xué)校，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的內(nèi)在追求，才能得到貫徹落實。學(xué)校評價在深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很長一個時期來，升學(xué)率高低成為社會評價學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率成為中小學(xué)的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前，“片追”已演變成一場深刻的民族素質(zhì)危機。為什么素質(zhì)教育的正確理念和要求在學(xué)校得不到切實的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學(xué)校評價在升學(xué)率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學(xué)校所認(rèn)可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設(shè)小康社會、普九和普高已逐步實現(xiàn)，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于，我們過去搞的大一統(tǒng)的學(xué)校評價模式已不能適應(yīng)多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展個性特色的科學(xué)的學(xué)校評價指標(biāo)體系，以及一整套與之相適應(yīng)的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制，來鞏固改革成果，推動改革的深入發(fā)展。基于這樣一些認(rèn)識和思考，我們以多元開放作為學(xué)校評價改革的著力點，初步構(gòu)建起了與新課改相適應(yīng)的以促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同成長為目標(biāo)的中小學(xué)評價體系。
(一)在評價的內(nèi)容上具體分成逐級提升的四個板塊
第一板塊為基礎(chǔ)性指標(biāo)。所謂基礎(chǔ)性指標(biāo)，是對學(xué)校常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是學(xué)校必須做到的規(guī)范性工作，這是評價的主體。如學(xué)校管理、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)工作等。這部分指標(biāo)體現(xiàn)了辦學(xué)的基礎(chǔ)需要和基本要求，是實施素質(zhì)教育的必要保障。通過規(guī)范性評價，來判定這所學(xué)校是否合格，是否按教育規(guī)律辦事，是否依法辦學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)校扎扎實實地從規(guī)范化抓起，為今后的長足發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
第二板塊為發(fā)展性指標(biāo)。根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實，在實行基本水平評價的基礎(chǔ)上實行年度發(fā)展評價，形成基礎(chǔ)與發(fā)展兩條線的評價制度。如果用一把尺子來衡量所有學(xué)校，不僅使原先基礎(chǔ)較好的學(xué)校失去前進(jìn)動力，更嚴(yán)重的是挫傷了基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)校主動發(fā)展的積極性。具體分為兩個層面設(shè)置：一是必選指標(biāo)，根據(jù)教育行政部門制定的年度工作要點，確定一兩個統(tǒng)一要求必須發(fā)展的項目作為必選指標(biāo)，以保證區(qū)域教育發(fā)展方向的協(xié)調(diào)一致性。例如，教育局把今年定為“信息技術(shù)教育發(fā)展年”，當(dāng)年的評價就應(yīng)將“信息技術(shù)的應(yīng)用與研究”列入必選指標(biāo)，保證發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。二是自選指標(biāo)，目的在于給學(xué)校自主發(fā)展的空間和自主權(quán)，主要體現(xiàn)在設(shè)施建設(shè)和學(xué)校管理方面，把這些內(nèi)容分別列出菜單，提供給學(xué)校自主選擇。盡管辦學(xué)條件中的人、財、物多屬政府行為，不是單靠學(xué)校自主能辦到的，但是對于學(xué)校自籌或能自主支配的資金，卻要引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合本單位的基礎(chǔ)和發(fā)展的需要，本著量力而行的原則，有針對性、有計劃地把握好資金投向和進(jìn)行資源配置，自主選擇，自主發(fā)展，不斷辦出特色。
第三板塊是“學(xué)校個性化發(fā)展”指標(biāo)。該指標(biāo)的設(shè)置是為了促使學(xué)校在達(dá)到常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，立足自身發(fā)展實際，借助某一方面的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以全面實施素質(zhì)教育、堅持教育創(chuàng)新為宗旨，以個性特色為切入點和發(fā)展的增長點，積極探索，厚積薄發(fā)，逐步形成自己獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征、風(fēng)格和校園文化，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校不斷向更高境界發(fā)展攀升。
第四板塊為“教育效益”指標(biāo)�；舅悸肥前咽袌鼋�(jīng)濟的一般規(guī)律引入教育，按照教育投入與教育產(chǎn)出之間的比值來評價學(xué)校。這部分指標(biāo)既有體現(xiàn)面向全體、促進(jìn)全面發(fā)展的質(zhì)量評價(如普及程度及德、智、體、美質(zhì)量指標(biāo))，也有體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、衡量學(xué)生個性張揚的個性化評價(如學(xué)生個性特長發(fā)展)，以此對學(xué)校實施素質(zhì)教育的整體質(zhì)量和效益狀況進(jìn)行全面衡量。以上評價內(nèi)容的四個部分緊密聯(lián)系，相輔相成，逐級提升�；A(chǔ)性指標(biāo)是辦好學(xué)校的基本要求，是教育發(fā)展的必備條件和制度保障，是衡量學(xué)校是否按教育規(guī)律辦事，合格與否的重要標(biāo)志;選擇性發(fā)展指標(biāo)是在學(xué)校規(guī)范性基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高，重在衡量外顯的努力和變化;學(xué)校個性化發(fā)展指標(biāo)是從校園精神文明和文化建設(shè)著眼，重在衡量學(xué)校內(nèi)隱的精神追求和長期發(fā)展的厚重積淀;而教育效益指標(biāo)則是對前三者實際效用的價值判斷，是衡量一所學(xué)校質(zhì)量效益水平的主要客觀依據(jù)。
我們力圖通過對中小學(xué)學(xué)校的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化和效益性評價，構(gòu)建起從規(guī)范看合格、從起點看變化、從傳統(tǒng)看創(chuàng)新、從投入看產(chǎn)出的全面多元的學(xué)校評價新格局，形成所有學(xué)校參與創(chuàng)建規(guī)范化學(xué)校、特色學(xué)校和個性化學(xué)校，校校有目標(biāo)，不斷提升辦學(xué)水平的激勵機制，使學(xué)校評價真正成為社會和學(xué)校的共同追求。
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