學(xué)習(xí)自我評價
學(xué)習(xí)自我評價
1. 學(xué)習(xí)的自我評價
所謂學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn), 對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷, 并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評價實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己的學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控, 它分為直接和間接的自我評價。直接的自我評價是指學(xué)生通過自我參照和自我反思所進(jìn)行的評價。從學(xué)生的發(fā)展過程來看, 學(xué)生的成長過程也是一個自我反思的過程。在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生常常是依據(jù)自己的個性特征或以往的成績, 把“ 故我”作為一個重要的參照, 對自己的行為進(jìn)行分析和反思的; 同時, 又將外在的評價( 他人評價) 和自我評價相結(jié)合, 形成自我判斷, 獲得自我評價的結(jié)果。間接的自我評價是指學(xué)生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進(jìn)行的自我評價。他人的評價是自我評價的重要參照和依據(jù), 是自我評價的一個“ 支架”, 也是自我評價的一個重要的方面。由于學(xué)生個體的認(rèn)識和體驗(yàn)尚不完善, 因此, 只依據(jù)學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價也是不全面和不科學(xué)的, 有必要進(jìn)一步參照他人的評價才能更好地認(rèn)識自己。
2. 自我評價的目標(biāo)
關(guān)于自我評價的目標(biāo), 本文認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
( 1) 通過評價了解學(xué)生在發(fā)展中的需求, 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能, 幫助他們認(rèn)識自我、建立信心、改善學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。( 2) 通過評價來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力, 使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣, 并對自己的行為進(jìn)行不斷地檢查和調(diào)整, 形成自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制, 進(jìn)而主動地為自己規(guī)劃自我成長的歷程。( 3) 通過評價讓學(xué)生和教師共同承擔(dān)評價的責(zé)任, 發(fā)揮評價的診斷、教育和發(fā)展的功能, 促使學(xué)生成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者。( 4) 通過評價使學(xué)生懂得如何完善自我、發(fā)展自我, 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。
3. 評價機(jī)制
為了實(shí)現(xiàn)自我評價的上述目標(biāo), 采用的評價機(jī)制應(yīng)能讓學(xué)生從認(rèn)可、體驗(yàn)的角度感受自己的進(jìn)步, 淡化以成績的橫向比較作為評價的最終定位的觀念。因此, 有必要:( 1) 從多個角度進(jìn)行評價。要擺脫單一的學(xué)科知識筆試評價。要提升從作業(yè)情況、科學(xué)小論文、社會實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)方式改善以及進(jìn)步梯級等角度進(jìn)行評價的地位。( 2) 以多種形式進(jìn)行評價。除定量打分、記錄平時成就外, 強(qiáng)化依據(jù)學(xué)生在科學(xué)課程各類活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價, 如是否積極參與、是否熱情關(guān)注、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)事求是、是否有學(xué)習(xí)興趣等。將學(xué)習(xí)體會、反思等定性判斷( 分析) 以一定的權(quán)重計(jì)入綜合評價。( 3) 由多個主體進(jìn)行評價。對學(xué)生的評價主體變單一的科學(xué)教師為校內(nèi)各學(xué)科教師、學(xué)生甚至校外的有關(guān)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體、家長等, 重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較, 淡化學(xué)生之間的相互比較, 以體現(xiàn)評價主體的交互性和多元性。
二、自我評價的內(nèi)容以及評價方式
1.基本知識技能的評價2. 學(xué)習(xí)過程、方法及習(xí)慣的評價3. 應(yīng)用能力的評價
4. 情感態(tài)度的評價 三、體會 實(shí)踐表明, 在學(xué)生中實(shí)施自我評價的學(xué)習(xí)評價方法后, 學(xué)生的自我反饋、自我診斷、自我激勵、自我發(fā)展能力有明顯提高。在科學(xué)學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為:( 1) 學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心比以前好, 求知欲更強(qiáng)。( 2) 學(xué)業(yè)成績有所提高。由于作業(yè)質(zhì)量提高, 基礎(chǔ)知識牢固, 更善于用所學(xué)知識解釋或解決生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象、有關(guān)問題。( 3) 學(xué)習(xí)習(xí)慣比以前好。因?yàn)樵u價激勵機(jī)制的引入, 學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng), 表現(xiàn)為科學(xué)探究的習(xí)慣、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力等方面都略勝一籌。通過實(shí)踐, 我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如何處理解決好這些問題, 很值得我們思考和進(jìn)一步研究。例如:( 1) 學(xué)生自我評價過高的問題。( 2) 有少數(shù)學(xué)生依然調(diào)動不了學(xué)習(xí)積極性的問題。( 3) 教師工作量提高的問題。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價, 并不意味著否認(rèn)了教師的作用。一是教師在學(xué)生評價中所起的指導(dǎo)作用是不容忽視的。而且, 在學(xué)生實(shí)施自我評價的紛繁的操作過程中, 教師的工作量明顯增多, 工作負(fù)荷過大。二是實(shí)施自我評價的同時, 目前仍然不能拋棄教師的評價作用。( 4) 與其他學(xué)科教師的矛盾,以及與學(xué)校期末統(tǒng)考間的關(guān)系等
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