教師網(wǎng)絡(luò)學習個人體會

　　人要走進知識寶庫，是一生的事情，不可能一揮而就。因此我們要學習的東西太多了。網(wǎng)絡(luò)教育，給了我們一把學習的鑰匙。這是一把增長知識才華和進步思想素質(zhì)的鑰匙。

　　當今社會已進入了信息社會，世界已開始全面信息化、全球化。所以，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師必須首先牢固建立信息化、全球化的思想，積極參加培訓學習，緊跟時代脈搏，做一個E環(huán)境下的新型教師。通過此次培訓，我收獲很多，體會深入。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習淺談幾點體會：

　　1、在下降本錢的同時保證質(zhì)量

　　大家知道，經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)可以增進教育的發(fā)展，影響教育的范圍，一般地，教育受經(jīng)濟的影響是從二個方面展開的。一是從教育設(shè)施上，教育技術(shù)和設(shè)施的改良，進步了教育的效益。二是從教育的范圍上，麥克風和音響可讓幾百人聚集在一起上課。但是，這類教育模式實踐證明是不可取的。網(wǎng)絡(luò)學習可看做是一種在教育領(lǐng)域內(nèi)擴大勞動范圍的典型情勢，勞動力因素（教師）被網(wǎng)絡(luò)所替換，實在不意味著教師作用是過剩的，相反，作為指導者的教師或設(shè)備維護者，其作用也在逐漸提升。

　　2、自我決定學習時間和地點

　　網(wǎng)絡(luò)學習不是讓學生，而是讓課堂從一個地方轉(zhuǎn)向另外一個地方。這類學習方式下是適應(yīng)了成人的特點，它為學員節(jié)省了很多時間。比如，我們現(xiàn)在的培訓就可以夠通過網(wǎng)上課件自由回家抽時間進行網(wǎng)絡(luò)學習。

　　3、按需進修

　　網(wǎng)絡(luò)學習最大的特點是成人能根據(jù)本身發(fā)展需要進行選擇性地學習。在網(wǎng)絡(luò)社會中，人的學歷已不顯很多么重要，替換的是人的學術(shù)水平和真實本領(lǐng)。一個人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，把握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會需要的是有多個學位、多張資質(zhì)證書的人才。

　　網(wǎng)絡(luò)學習還有一個特點是每個學員能與優(yōu)秀教師展開互動。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學生面對面講課，教學質(zhì)量很大程度依靠教師個人的素質(zhì)和能動性。然而，好的教師是極少的，假如教師缺少能動性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的上風將消失。遠程式學習中，每門課程一般由優(yōu)秀教師主持（現(xiàn)在多數(shù)采用課程主編與主講教師合一的模式），教師在教學中能掌控好課程的精華。學員在選擇課程的同時也選擇了教師。

　　網(wǎng)絡(luò)學習對我們教學觀念，思想模式的轉(zhuǎn)變很大，在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學進程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ�，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。

　　它的優(yōu)點是有益于教師主導作用的發(fā)揮，有益于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來，學生缺少主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的`發(fā)散性思惟和創(chuàng)造性思惟，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。

　　在信息時代，教師既不會被技術(shù)所替換，也不應(yīng)當再作為傳遞知識的權(quán)威。教育技術(shù)的發(fā)展永久不會替換教師角色，教師之所以是教師，在于教師能在智力、情感、個性、精神和人格等方面全面培養(yǎng)和塑造學生，教育的根本特性是以人育人。有了信息技術(shù)，教師將會從廣播知識的沉重任務(wù)中解脫出來，有精力和時間真正進行以人育人的活動。

　　現(xiàn)代教育技術(shù)進入到教學進程中，教師能夠由原來的處于中心腸位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變成學生學習的指導者和合作伙伴、設(shè)計者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者，更多關(guān)注學生學習活動的設(shè)計和開發(fā)。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師會自然而然地專注于對信息教學系統(tǒng)的設(shè)計、監(jiān)控、研究和評價。在信息技術(shù)的環(huán)境中，學生應(yīng)當被看做為待點燃的火把，學生地位應(yīng)當由被動的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變成知識的主宰、學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

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