百本心理書(shū)籍總結(jié)5條最實(shí)用的教育規(guī)律
相信很多家長(zhǎng)都會(huì)想知道應(yīng)該怎么教導(dǎo)孩子才是正確的方式，下面就隨小編一起去閱讀百本心理書(shū)籍總結(jié)5條最實(shí)用的教育規(guī)律，相信能帶給大家啟發(fā)。
馬太效應(yīng)(Matthew Effect)
不知道各位家長(zhǎng)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種情況，在學(xué)校，孩子如果基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，每天做作業(yè)都會(huì)做到11點(diǎn)。但是排名靠前的同學(xué)，每天放學(xué)之前就已經(jīng)把作業(yè)寫(xiě)完了，剩下的時(shí)間可以自己看書(shū)、出去玩。
最后成績(jī)好的孩子不僅成績(jī)?cè)絹?lái)越好，身體素質(zhì)和綜合能力都會(huì)明顯優(yōu)于其他同學(xué);反而那些用功努力，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越痛苦，每天只能著眼于作業(yè)習(xí)題。
這種現(xiàn)象叫學(xué)習(xí)時(shí)間上的馬太效應(yīng)，很殘酷，但是很現(xiàn)實(shí)。馬太效應(yīng)，是指強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的社會(huì)現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)上則是富的更富，窮的更窮。在《圣經(jīng)·新約》的“馬太福音”第二十五章中有這么說(shuō)道：“凡有的，還要加給他叫他多余;沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。”
【“馬太效應(yīng)”給家長(zhǎng)的啟示就是，低效率的努力沒(méi)有用】
如果讓學(xué)習(xí)差的孩子純粹照搬排名靠前孩子的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑是邯鄲學(xué)步，甚至南轅北轍，學(xué)習(xí)成績(jī)之間的”貧富差距“不僅會(huì)越來(lái)越大，孩子也有可能徹底的失去學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子系統(tǒng)地分析這個(gè)問(wèn)題，總結(jié)方法，提高效率。
只靠每天擠時(shí)間學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，就像窮人單純節(jié)約用錢(qián)是無(wú)法成為富人一樣。系統(tǒng)的思考學(xué)習(xí)的長(zhǎng)項(xiàng)與短板，然后針對(duì)性訓(xùn)練。同時(shí)不忘補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，在有限的時(shí)間里提高利用率。這樣才能達(dá)到彎道超越的作用。
魚(yú)缸法則(Law of the Tank)
一個(gè)公司的魚(yú)缸里養(yǎng)了幾條的熱帶魚(yú)，紅色的脊背，十分美麗�？墒丘B(yǎng)了兩年，這些小魚(yú)依舊只有10厘米長(zhǎng)，人們都覺(jué)得他們就是長(zhǎng)不大。有一天，小魚(yú)缸不小心被打破了，職員只好把小魚(yú)放到門(mén)外的噴泉池里，結(jié)果幾個(gè)月后，那些魚(yú)長(zhǎng)了30多厘米!新買(mǎi)的小魚(yú)缸完全放不進(jìn)去了!
這個(gè)故事被心理學(xué)家總結(jié)為”魚(yú)缸法則“，一個(gè)人要想成長(zhǎng)，必須要有充足的空間。
【“魚(yú)缸法則”給家長(zhǎng)的啟示就是，要給予孩子足夠的成長(zhǎng)空間】
魚(yú)需要自由的成長(zhǎng)空間，孩子更是如此。當(dāng)孩子小的時(shí)候，家長(zhǎng)總會(huì)幫孩子做出選擇，選擇穿什么衣服，選擇中午吃什么飯。長(zhǎng)大了則幫孩子選擇讀什么學(xué)校，選什么專(zhuān)業(yè)，參加什么工作。
人常道：”心有多大，舞臺(tái)有多大。“可是家長(zhǎng)把舞臺(tái)已經(jīng)局限于一個(gè)小小的魚(yú)缸時(shí)，孩子注定不會(huì)成為”不知幾千里也“的北冥之鯤，只能當(dāng)一只小金魚(yú)了。
德西效應(yīng)(Westerners Effect)
心理學(xué)家德西曾說(shuō)過(guò)這樣一件事：一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天追逐打鬧，吵鬧聲讓老人睡不著覺(jué)。他想出了一個(gè)辦法——把孩子們都叫到一起，誰(shuí)的叫的聲音更大，得到的錢(qián)越多。
前三天，他給每個(gè)孩子都發(fā)了10美分。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開(kāi)始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)。第四天給了5美分，第五天只給了2美分。最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯常先艘环皱X(qián)也不給。孩子們勃然大怒：”竟然一分錢(qián)都不給我們了，知不知道我們有多辛苦!“ 然后發(fā)誓再也不為這個(gè)糟老頭喊叫了。
在這個(gè)寓言中，老人的方法很簡(jiǎn)單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
【“德西效應(yīng)”給家長(zhǎng)的啟示就是，獎(jiǎng)勵(lì)孩子要講究方法】
德西效應(yīng)在生活中經(jīng)常有體現(xiàn)。許多家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間陪伴學(xué)習(xí)，又想激勵(lì)孩子取得更好的成績(jī)，他們就會(huì)說(shuō)：”如果你這次考試進(jìn)了前十名，我就給你買(mǎi)iPhone7“;在教育小孩子做家務(wù)時(shí)，有的家長(zhǎng)也會(huì)用金錢(qián)鼓勵(lì)法：”你幫媽媽拖一次地，就可以得10塊錢(qián)。“可是沒(méi)想到的.是，這種不正當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓孩子忽視了學(xué)習(xí)、家務(wù)的重要性，只將目光放在金錢(qián)身上，興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)的消失了。
孩子的學(xué)習(xí)生活并不能單純套用職場(chǎng)中的加薪鼓勵(lì)法。工作是為了掙錢(qián)，升職加薪作為鼓勵(lì)理所當(dāng)然;但孩子學(xué)習(xí)、做家務(wù)是為了自我提升和培養(yǎng)習(xí)慣。目的不同，獎(jiǎng)勵(lì)方法也會(huì)不一樣。
比如，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書(shū)本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。
增減效應(yīng)(Aroson Effect)
講完如何激勵(lì)孩子，我們不妨來(lái)看看如何指出孩子的不足，讓家長(zhǎng)的批評(píng)”入耳“也更“入心”。
很多人都覺(jué)得要先說(shuō)好話再說(shuō)壞話，先褒后貶是最好的批評(píng)方式。可是現(xiàn)實(shí)并不一定是這樣。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家阿倫森做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
把實(shí)驗(yàn)者分為2組，一個(gè)是先貶后褒組，即前幾次評(píng)價(jià)只說(shuō)被試者的缺點(diǎn)，后幾次說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)。第二組是先褒后貶，先說(shuō)被試者的優(yōu)點(diǎn)，之后再專(zhuān)門(mén)說(shuō)他們的缺點(diǎn)。結(jié)果意想不到的事情發(fā)生了，被試者都更喜歡先批評(píng)再表?yè)P(yáng)他們的人。因?yàn)樗麄兤毡橛X(jué)得，如果只是褒揚(yáng)或先褒后貶均顯得虛偽，只貶不褒又不客觀，而先貶后褒則顯得客觀且有誠(chéng)意。
這是因?yàn)槿藗兌枷Ｍ麑?duì)方對(duì)自己的喜歡是“不斷增加的”，而不是“不斷減少”。人際交往中，先貶后褒、先抑后揚(yáng)，易得人好感。
【“增減效應(yīng)”給家長(zhǎng)的啟示就是，批評(píng)孩子不妨先貶后褒】
很多人在教育孩子的時(shí)候，經(jīng)常條理不清楚，想到什么就說(shuō)什么，想到孩子的優(yōu)點(diǎn)就表?yè)P(yáng)一番，忽然想起孩子曾經(jīng)犯過(guò)什么錯(cuò)誤，然后再批評(píng)一番，沒(méi)有任何章法。有的父母習(xí)慣了先褒后貶，總是按照這個(gè)順序教育孩子。其實(shí)這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。
在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，先指出孩子的錯(cuò)誤，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)，這樣他們會(huì)更聽(tīng)得進(jìn)去，并且表?yè)P(yáng)之后孩子會(huì)更有積極性與動(dòng)力去改正錯(cuò)誤。
比如在評(píng)價(jià)孩子的作文時(shí)，家長(zhǎng)先指出書(shū)寫(xiě)上的一些小錯(cuò)誤，繼而再對(duì)作文的構(gòu)思和精美語(yǔ)句大加贊賞。結(jié)果，孩子不僅樂(lè)意地接受了批評(píng)，還對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就是增減效應(yīng)的力量。
超限效應(yīng)(Effect of Overrun)
批評(píng)除了選擇先后順序，還要注意頻率與次數(shù)。曾有家長(zhǎng)給Kido君抱怨：“有些小事，我說(shuō)了100遍孩子都不聽(tīng)，有時(shí)還偏要反著來(lái)，這難道就是叛逆期嗎?”我們不如來(lái)看一則小故事，看看為什么人會(huì)有逆反心理。
著名作家馬克·吐溫有一次聽(tīng)牧師的募捐演說(shuō)。剛開(kāi)始的時(shí)候，馬克·吐溫感覺(jué)牧師講得很好，決定捐一大筆錢(qián);10分鐘后，牧師竟然還沒(méi)講完，馬克·吐溫不耐煩了，決定只捐點(diǎn)零錢(qián);又過(guò)了10分鐘，牧師還在啰嗦，馬克·吐溫決定不捐了……1小時(shí)后，牧師終于演講完了，過(guò)于氣憤的馬克吐溫不僅分文未捐，還從盤(pán)子里偷走了2元。
超限效應(yīng)就是說(shuō)：凡事都有一定的“限度”，當(dāng)我們給一個(gè)人施加的刺激與壓力過(guò)大時(shí)，這個(gè)人的內(nèi)心就會(huì)變得異常煩躁，甚至做產(chǎn)生事與愿違的后果。
【“超限效應(yīng)”給家長(zhǎng)的啟示就是，千萬(wàn)不要揪住錯(cuò)誤不放】
第一次挨批評(píng)的時(shí)候，孩子一般不會(huì)感到厭煩，而是愧疚、反省，其實(shí)這時(shí)候已經(jīng)達(dá)到了批評(píng)的效果。但是，如果你覺(jué)得批評(píng)還不解氣，想繼續(xù)嘮叨，重復(fù)自己的觀點(diǎn)時(shí)，孩子就會(huì)感到煩躁。
第三次、第四次、厭煩心理就會(huì)以幾何數(shù)增加，最后演變成反抗心理。所以“小事說(shuō)100遍小孩子不聽(tīng)”很正常，我們要學(xué)的是如何讓批評(píng)簡(jiǎn)單直白，直戳要點(diǎn)，一次到位!
只要家長(zhǎng)們掌握并能巧妙地運(yùn)用這些心理學(xué)方法，在理解孩子、教育孩子的路程中，定會(huì)取得事半功倍的效果!
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