面對高考怎么緩解考試焦慮

　　面臨高考，同學(xué)們會普遍出現(xiàn)考試焦慮問題，表現(xiàn)為一種因考試情景而出現(xiàn)的負(fù)向情緒反應(yīng)，其內(nèi)因是不能客觀評價(jià)實(shí)力與目標(biāo)是否匹配，面對高考如何緩解考試焦慮。這就要求我們在關(guān)注心理狀態(tài)等非學(xué)科因素（軟件）時(shí)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)等學(xué)科因素（硬件），只有“軟硬兼施”，才有理想的效果。大家可以嘗試以下方法：

　　第一，優(yōu)化復(fù)習(xí)的情緒，樹立備考的信心

　　學(xué)習(xí)過程總是伴隨著一定的情緒和情感體驗(yàn)。如果在一種痛苦或焦慮的情緒下學(xué)習(xí)，即便我們學(xué)過的知識，也很難處于一種優(yōu)勢的興奮狀態(tài)，在需要提取該知識進(jìn)行思維時(shí)，被激活的卻是那種負(fù)向情緒體驗(yàn)。一些同學(xué)在解答某類題目時(shí)，總是潛意識地想逃避，習(xí)慣性地焦慮，即便強(qiáng)迫自己思考，但頭腦卻是黑暗的；一些同學(xué)在考前，會突然感覺自己以前會做的題不會做了，或者英語單詞全都忘了，等等。諸如此類均是思維被負(fù)向情緒掩蓋的一種錯(cuò)覺。因而，在一種積極愉悅的情緒下復(fù)習(xí)和應(yīng)試是必要的。

　　第二，客觀面對考試焦慮

　　壓力、緊張和焦慮三個(gè)概念并無本質(zhì)區(qū)別，只有一個(gè)“度”的差異。臨考，我們都會緊張，只不過由于個(gè)體差異，焦慮程度會有不同。研究表明，適度緊張對應(yīng)試有積極的促進(jìn)效應(yīng)，只有過度焦慮才會對應(yīng)試產(chǎn)生消極影響，而過度焦慮的學(xué)生一般不會超過３％。之所以我們會普遍感覺比較焦慮，往往是因?yàn)樾睦礤e(cuò)覺。

　　例如，考前不少人誤以為只有自己緊張，而別人不緊張，進(jìn)而推論自己心理素質(zhì)差；又如，考前過分關(guān)注自己睡眠質(zhì)量，產(chǎn)生頭痛、狀態(tài)不佳等錯(cuò)覺體驗(yàn)，進(jìn)而擔(dān)憂影響自己的復(fù)習(xí)和應(yīng)試，形成惡性循環(huán)。其實(shí)這種擔(dān)憂是沒有科學(xué)依據(jù)的。

　　怎樣判斷自己是否過度焦慮呢？這里提供一種比較可靠的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：如果我們至少一個(gè)月都感覺吃飯沒有胃口，睡眠不良，注意力難以集中，思維變得遲鈍，那么才可能是考試焦慮。當(dāng)然也可以用標(biāo)準(zhǔn)考試焦慮量表進(jìn)行測量。

　　第三，辨別可控和不可控因素，尋求問題的“杠桿解”

　　備考過程中，有些因素是可以控制的，有些因素是不容易控制的，如果將有限的精力和智慧耗費(fèi)在一些不可控因素上，往往勞而無獲；反之，關(guān)注可控因素，尋求問題的實(shí)質(zhì)性解決，則會事半功倍。

　　對我們而言，考試結(jié)果是一個(gè)未知數(shù)，過分考慮這一不可控因素，必然加重焦慮�！巴邆愡_(dá)效應(yīng)”說明：過分地關(guān)注事情的結(jié)果，其過程必然出現(xiàn)漏洞，結(jié)果適得其反。而我們可以控制的便是平時(shí)充分準(zhǔn)備認(rèn)真復(fù)習(xí)，考場上正常發(fā)揮。

　　曾有位學(xué)生認(rèn)為自己有某種“規(guī)律”：如果考前出門見到的第一個(gè)車牌號是奇數(shù)，則多半會考好；反之則會考糟。這一荒謬的案例并非個(gè)別現(xiàn)象，它反映了我們對“運(yùn)氣”的關(guān)注。運(yùn)氣是一不可控因素，對運(yùn)氣的過分擔(dān)憂，恰恰反映了對自己實(shí)力的不確定。臨近高考，我們往往傾向于低估自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，因而心理上容易想象考試失敗而產(chǎn)生焦慮，高考心理《面對高考如何緩解考試焦慮》。因此，結(jié)合自己的考試期望目標(biāo)，客觀地評估自己的實(shí)力，就能有效緩解考試焦慮；尋找辦法，有效提升自己的實(shí)力，就能建立備考信心。

　　實(shí)力就如樹上的果實(shí)，有些是已經(jīng)確定的，如果實(shí)的數(shù)量；有些是還可以改變的，如果實(shí)的大小、色澤、味道等�？荚嚲腿缤瑢W(xué)生在規(guī)定的時(shí)間，盡量采摘樹上的果實(shí)。所謂的超水平發(fā)揮（或發(fā)揮失常），無非就是多采摘（或少采摘）了一個(gè)或兩個(gè)果實(shí)而已，它并不會影響你達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。明白了考試與實(shí)力的關(guān)系，便不會因擔(dān)憂“運(yùn)氣”而焦慮，剩下的就是如何提升應(yīng)試實(shí)力的問題。

　　第四，應(yīng)試情景訓(xùn)練，有備才能無患

　　心理學(xué)研究表明：學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的情景與考試的情景越相似，考試時(shí)就越能發(fā)揮應(yīng)有水平。高考考查知識和能力，也考查時(shí)間安排的合理性。這就要求我們把平時(shí)作業(yè)當(dāng)作考試，把平時(shí)考試當(dāng)作高考。那么進(jìn)行哪些應(yīng)試情景訓(xùn)練呢？

　�。保�心理的緊張度。通過想象，有意識地在心理上將自己置于一種高考狀態(tài)，感覺一定的緊張，起初會有點(diǎn)不太適應(yīng)，但這很重要。在這一情景下，才更能真實(shí)地暴露學(xué)科的問題，或應(yīng)試過程的其他問題，如“過失性失分”、“考試強(qiáng)迫性分心”等。

　�。玻�答題時(shí)間安排的合理性。這一點(diǎn)尤其重要�？荚囎畲蟮奶攸c(diǎn)就是在限定時(shí)間內(nèi)獲得最多的分?jǐn)?shù)。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，對試卷劃分幾個(gè)板塊，通過若干次訓(xùn)練，記錄自己在各個(gè)板塊大概需多少時(shí)間，并分析和調(diào)整，直到建立一套適合自己、也符合高考要求的比較固定的時(shí)間安排。

　�。常�熟練掌握基礎(chǔ)知識。高考考查學(xué)生知識掌握是否熟練，因而平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要力求達(dá)到知識與問題類型間的自動化聯(lián)系。即一接觸到某一問題情景，就能立刻識別其屬于哪種類型，并立即提取相應(yīng)的知識加以解決。為了做到這一點(diǎn)，我們要牢固記憶和準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)知識。有的同學(xué)陷入題海，大量地重復(fù)練習(xí)，但卻連解決問題所需的基本概念都不清楚！我們不反對訓(xùn)練時(shí)一題多解，但一定要熟練掌握基礎(chǔ)知識。一項(xiàng)權(quán)威研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高考狀元都非常重視這一點(diǎn)，而且他們首選的解題方法來自教材中的例題。

　�。矗�考場中可能的突發(fā)事件�？紙鲋锌赡艹霈F(xiàn)兩種突發(fā)事件。一是“舌尖現(xiàn)象”，常發(fā)生在第一堂考試，一些同學(xué)會發(fā)現(xiàn)前幾個(gè)選擇題非常簡單，但就是回憶不出相應(yīng)的知識。這是因心理緊張使思維受到了暫時(shí)的抑制。遇到這種情況要冷靜，放松，再分析，如果仍然不能作答，那么就應(yīng)果斷地跳過。過不多久，緊張消除，這一題定能作答。另一突發(fā)事件發(fā)生在大概開考半小時(shí)，一些同學(xué)會突然注意到別人翻卷子的聲音。別人翻一下卷子，就誤以為別人做完了一頁，進(jìn)一步錯(cuò)誤地暗示自己實(shí)力太差，心理嚴(yán)重波動，不理性地加快答題速度，從而出現(xiàn)嚴(yán)重失誤。

　　應(yīng)試情景訓(xùn)練是緩解考試焦慮，提升應(yīng)試質(zhì)量的一種有效策略。如果高考時(shí)，我們感覺與平時(shí)的訓(xùn)練情景幾乎沒有區(qū)別，還會有多少緊張呢？

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