談?wù)効荚嚨倪B鎖心理反應(yīng)
談?wù)効荚嚨倪B鎖心理反應(yīng)，考試以及考試成績(jī)?nèi)匀辉谖藗兊难矍�，仍然是社�?huì)、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生關(guān)注的“焦點(diǎn)”。
不可否認(rèn)，考試確實(shí)有它的必要性，但是考試給與學(xué)生相關(guān)的人帶來(lái)的負(fù)面地連鎖反映也應(yīng)該引起足夠的重視。
每學(xué)期一度的中小學(xué)期中考試、考試成績(jī)匯總排隊(duì)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)工作在各個(gè)學(xué)校已經(jīng)接近尾聲。然而這一系列的做法給不同的人帶來(lái)的相關(guān)的連鎖反映卻不盡相同，尤其是考試所帶給人的負(fù)面效應(yīng)還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。我們始終在強(qiáng)調(diào)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，大家都認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)排隊(duì)帶給孩子的傷害，然而為什么考試排隊(duì)現(xiàn)象依然我行我素呢?
是“換湯沒(méi)有換藥”，單純的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)仍然在轟轟烈烈地唱著主角，學(xué)校和教師對(duì)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論認(rèn)識(shí)了，但是沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐工作中，學(xué)校、老師的一些言行，有意和無(wú)意地都在強(qiáng)調(diào)著兩個(gè)字“成績(jī)”。其二，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，或者絕大部分沒(méi)有轉(zhuǎn)變，他們對(duì)學(xué)校和老師的做法還是比較認(rèn)可，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)是說(shuō)是一個(gè)綜合素質(zhì)的反映，沒(méi)有用發(fā)展性的眼光去看待考試成績(jī)。
當(dāng)然也有的家長(zhǎng)是說(shuō)著明白，可是一旦學(xué)生成績(jī)不好，就失去了應(yīng)有的理性;還有的家長(zhǎng)是明白其中的道理，卻苦無(wú)良策;更有的家長(zhǎng)是心有余而力不足。其三，學(xué)校和家長(zhǎng)包括社會(huì)輿論在評(píng)價(jià)學(xué)生方面起著默認(rèn)和一定的導(dǎo)向作用，久而久之，在很多學(xué)生心目中也開(kāi)始認(rèn)可單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式了，盡管這種評(píng)價(jià)方式帶給他們那么多的“不情愿、不愉快”!
誠(chéng)然，通過(guò)考試確實(shí)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及相關(guān)情況，但是考試卻不是唯一的途徑和方式�？梢哉f(shuō)現(xiàn)在人們對(duì)考試的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展;對(duì)考試成績(jī)的關(guān)注呈現(xiàn)出的是一種非理性的傾向。首先學(xué)校以及教師公然把學(xué)生考試成績(jī)排榜并且公之于眾，給不同層次的學(xué)生都造成了極大的壓力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難的`學(xué)生造成了身心的極大傷害，大部分學(xué)生在考試成績(jī)公布前后都不同程度的患上“考試綜合癥”。
有的學(xué)生一旦自己成績(jī)上不去，則理所當(dāng)然地放棄了對(duì)自己自身的要求，還有大部分學(xué)生還會(huì)因?yàn)槟骋豢瞥煽?jī)的不理想和來(lái)自家長(zhǎng)老師和同學(xué)方面的壓力的原因而影響到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高。
考試后，成績(jī)好的學(xué)生來(lái)自家長(zhǎng)和老師那里的要求標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更高，因此會(huì)擔(dān)心下次的考試成績(jī);成績(jī)不好的學(xué)生要面對(duì)來(lái)自同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、親屬以及其它方面的一些有形和無(wú)形的壓力，本來(lái)已經(jīng)很脆弱的心理需要承受的打擊或者壓力恐怕是不難想象的!
其次，考試前后對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理關(guān)注程度不夠。家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)是讓學(xué)生最頭疼的事，同時(shí)也是讓大部分家長(zhǎng)頭疼的事。家長(zhǎng)會(huì)，教師幾乎很少說(shuō)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大多是就成績(jī)談成績(jī)，不能從鼓勵(lì)的角度、從發(fā)展的角度、從學(xué)生自身綜合情況的角度去審視和評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生。學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等幾個(gè)方面的片面的評(píng)價(jià)、非發(fā)展性的以人的發(fā)展為本的評(píng)價(jià)形成了一個(gè)惡性循環(huán)，這樣的一個(gè)惡性循環(huán)很顯然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起極其不利的。其實(shí)即使老師和家長(zhǎng)不說(shuō)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己成績(jī)就已經(jīng)非常敏感，他們并不是不關(guān)心自己的成績(jī)，并不是不想提高;他們何嘗不想名列前茅，何嘗不想在人前顯圣、傲里奪尊呢?
但是就是一味地、單純的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，一次又一次的摧毀了學(xué)生本來(lái)敏感的自我評(píng)價(jià)體系，最后造成了各種本不該發(fā)生和可以避免類似于出走、逆反、滿不在乎等現(xiàn)象的發(fā)生!我想，作為學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)該建立一個(gè)以學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師鼓勵(lì)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的三位一體的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，盡快擺脫單純地只重視學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的單純的片面地評(píng)價(jià)方式。
作為與教育有關(guān)的家庭教育方面則需要發(fā)揮社會(huì)輿論的導(dǎo)向作用，使家長(zhǎng)盡快轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式;學(xué)校應(yīng)該利用有效載體，通過(guò)不同的渠道和方式方法盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育評(píng)價(jià)和家庭教育評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的互補(bǔ)和雙贏效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)和發(fā)展功能，使評(píng)價(jià)多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果成為學(xué)生前進(jìn)的基石，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推器，使評(píng)價(jià)成為強(qiáng)化學(xué)生信心的催化劑。
在這個(gè)有效地、科學(xué)地評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有完全建立的特殊時(shí)期，我建議也呼吁關(guān)心教育、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、關(guān)心未成年人教育的有識(shí)之士，尤其是與學(xué)生教育密切相關(guān)的學(xué)校、家庭還有社會(huì)上的每一個(gè)人在學(xué)生考試以及評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，都能夠注意到學(xué)生的心理健康方面的培養(yǎng)，能夠細(xì)心地呵護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的心靈，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的有利于其身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生們生活在陽(yáng)光和雨露之中。
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