學(xué)第二語(yǔ)言對(duì)兒童心理的影響是什么
新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)說(shuō)我外語(yǔ)教育事業(yè)得到空前發(fā)展，越來(lái)越多不同年齡階段的人都開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，受“關(guān)鍵期假說(shuō)理論”的影響已呈低齡化趨勢(shì)。值得我們思考的是需要研究是否兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面更具優(yōu)勢(shì)？外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？是否過(guò)了這一時(shí)期就難以學(xué)好外語(yǔ)？國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)年齡與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系研究尚未表明兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面有一定相 對(duì)優(yōu)勢(shì)，其最突出的是年齡優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)前，兒童越來(lái)越多地以不同的形式接觸第二語(yǔ)言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。
一、使兒童獲得更多的語(yǔ)言輸入
使兒童獲得更多的語(yǔ)言輸入，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言輸入是指兒童所接觸的各種語(yǔ)言素材。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸入是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒(méi)有語(yǔ)言輸入，根本談不上語(yǔ)言學(xué)習(xí)。兒童通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的加工處理，獲得各種不同的語(yǔ)言信息。
二、能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)向兒童展示了另一套與母語(yǔ)不同的`語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語(yǔ)交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言發(fā)音。
三、能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展
研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語(yǔ)言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)義的分離，對(duì)兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)的兒童。
四、有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展
影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語(yǔ)言。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。
學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不僅僅意味著可能掌握兩種語(yǔ)言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權(quán)這種可能成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國(guó)兒童在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面少走彎路，加強(qiáng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當(dāng)務(wù)之急。
兒童是如何學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言
關(guān)于很小的兒童怎樣學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，有很多不同的錯(cuò)誤觀念。其中之一是很小的兒童比成人更容易學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這個(gè)觀點(diǎn)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，即嬰兒有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，成人比幼兒學(xué)得更快。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，青少年是學(xué)得最快的。那些能接觸第二語(yǔ)言的幼兒似乎比成人更熟練。但是，在語(yǔ)言習(xí)得中，這個(gè)過(guò)程最初會(huì)使幼兒的速度減慢。很明顯，那些同時(shí)聽到兩種語(yǔ)言的幼兒會(huì)將這兩種語(yǔ)言混淆，不能意識(shí)到這兩種語(yǔ)言之間的區(qū)別，這種情況會(huì)一直持續(xù)到3歲或4歲。
學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言基本上有兩種方法：加法和減法。加法的重點(diǎn)是通過(guò)增加的形式來(lái)豐富第二門語(yǔ)言，但是主要的交流還是通過(guò)母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。減法教授第二語(yǔ)言時(shí)把它作為母語(yǔ)的替代和彌補(bǔ)。這種方法在現(xiàn)在的美國(guó)普遍存在。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，兒童需要被接受和支持。學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的兒童需要時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)第二語(yǔ)言。兩門語(yǔ)言他們都需要練習(xí)。第二語(yǔ)言應(yīng)該被視為兒童母語(yǔ)的額外部分。兒童對(duì)他們的母語(yǔ)和文化都需要珍惜。
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