[熱]語文新課標(biāo)心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的語文新課標(biāo)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
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語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇1
利用暑假，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，感受頗深。
1、語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培育時(shí)代新人方面有不可取代的優(yōu)勢(shì)。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生健全人格的形成打好基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
2、新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群在不同學(xué)段要求不同，體現(xiàn)了新課標(biāo)循序漸進(jìn)的育人方式，適合學(xué)生成長的規(guī)律。
3、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。
4、新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該過程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試，更要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。
在新的教育思想和教育理念的.指引下，在今后的語文教學(xué)中我將做到：
1、新課程要求增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，反觀自己的教學(xué)，對(duì)課本中需要學(xué)生記背的文言文、古詩文和課文的教學(xué)，在講解的同時(shí)，要求學(xué)生死記硬背，在今后的教學(xué)中，我將改變教學(xué)方法，按照新課標(biāo)要求去組織自己的課堂，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動(dòng)的閱讀者，積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。
2、用中外名著拓展學(xué)生的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生成長�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：第四學(xué)段的學(xué)生廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容。我會(huì)延續(xù)往年的慣例，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，每學(xué)期閱讀兩本書，要求學(xué)生在讀的過程中寫讀書筆記、書寫讀后感，定期開展讀書交流會(huì)，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3、布置體驗(yàn)性主題作業(yè)，讓學(xué)生在感悟中內(nèi)化知識(shí)。荀子說：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也�！庇袝r(shí)候，一味地講道理反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不如讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí)、感悟知識(shí)、感悟生活，真正地把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，在感悟中成長。
《新課標(biāo)》的頒布為我們指明了教學(xué)的方向，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，讓語文課堂精彩紛呈，為新時(shí)代培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇2
8月20日，我通過參加濟(jì)南市義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)線上培訓(xùn)活動(dòng)，讓我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更新、更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
本次《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)拓寬了我對(duì)語文教學(xué)及教師發(fā)展的新思路。我意識(shí)到語文教學(xué)要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰(zhàn)術(shù)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)中提出的概念，要求以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，按我的理解，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求就是讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中提升語言、思維、審美能力，進(jìn)而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價(jià)值。
我們一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的`主體，他們也必須是學(xué)習(xí)的主體，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)，也必須服務(wù)于學(xué)。作為教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線上資源，要?jiǎng)?chuàng)新出線上資源和線下融合的新的教學(xué)方式。比如說積極借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課，與自己的備課思路相融合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。同時(shí)我們也要要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力與教研水平，適應(yīng)時(shí)代需求。
總之，作為教師，我們要立足新課標(biāo)，跟上新形勢(shì)，勇于嘗試，并且堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)填充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地為黨和國家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇3
教育，是有目的的，自古而然。20xx版新課標(biāo)，從國家層面，明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，讓全體教育工作者目標(biāo)明確，有的放矢。落實(shí)到每一個(gè)一線教師，教育的執(zhí)行者，其實(shí)最關(guān)心的是“怎樣培養(yǎng)人”，也就是學(xué)科怎么教的問題，教法問題。所以筆者作為一線教師，也主要從語文學(xué)科教學(xué)“教什么、怎么教”的角度來解讀新課標(biāo)。專家們解讀新課標(biāo)高屋建瓴，橫看成嶺側(cè)成峰。我只是“管窺蠡測(cè)”，頗有盲人摸象的意味，難免井蛙之譏，卻也顧不得了。
在認(rèn)真研讀、比較新老兩版課標(biāo)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，20xx版課標(biāo)，變化的部分，一是與愛國教育、文化自信等有關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”上。二是關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面，強(qiáng)調(diào)單元主題教學(xué)，任務(wù)群、多學(xué)科的綜合、整合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。三是增加了關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教研指導(dǎo)方面的內(nèi)容。而基本不變的，除了關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，還有就是語文學(xué)科教學(xué)永恒不變的訓(xùn)練重點(diǎn)——聽說讀寫訓(xùn)練，即“語言文字運(yùn)用”。這一點(diǎn)，在課標(biāo)的各個(gè)部分字里行間處處都體現(xiàn)出來。
一、課程性質(zhì)——運(yùn)用工具
先引用課標(biāo)中的表述：
�。�1）語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。
（2）工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。
�。�3）語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
（4）語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。
�。�5）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，全面提升核心素養(yǎng)。
從以上這些表述，我們能提取到以下信息：
1、第（1）（2）句有一個(gè)共同的詞語“工具”，工具是干什么的？使用的！語文教學(xué)，教“語言文字”工具的使用的。
2、第（3）（4）（5）句反復(fù)出現(xiàn)的詞語是“運(yùn)用”，反復(fù)出現(xiàn)了五次。第一次在第（3）句，說語文課程是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句，說語言文字的運(yùn)用，存在于人類活動(dòng)的所有領(lǐng)域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句，說要在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。從這句中的“同時(shí)”一詞，我們能體會(huì)到學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是第一位的，文化自信、思維能力、審美情趣等等，都是在這個(gè)基礎(chǔ)上的累加，或者說擴(kuò)展。再結(jié)合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句，工具性才是語文課程的最核心的特點(diǎn)。
那語言文字運(yùn)用指什么？“包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的`聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”，對(duì)于小學(xué)生來說，主要就是聽說讀寫四項(xiàng)能力。思維、審美呢？是運(yùn)用的結(jié)果，聽說讀寫的結(jié)果！所以，語言文字的運(yùn)用能力，是為一切其他功能起到的奠基作用的，是最最基本的最最核心的能力。
二、課程理念——情境中整合運(yùn)用
這部分講了五個(gè)理念：
三、課程目標(biāo)——運(yùn)用能力
這部分內(nèi)容分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求三部分。總目標(biāo)和學(xué)段要求除了一些順序調(diào)整、表述細(xì)微變化，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”這一塊。
核心素養(yǎng)內(nèi)涵為20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，是這樣定義的：
核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
還是采用提取關(guān)鍵句的辦法，我們提取以下句子：
�。�1）通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力
�。�2）在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來
繼續(xù)提取關(guān)鍵詞語：關(guān)鍵能力、語言運(yùn)用
從這里，我們讀出什么？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運(yùn)用，文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造，都是“在語文學(xué)習(xí)過程中的”，都是附著在語言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之上的。通過閱讀積累而認(rèn)同、熱愛祖國文化，培養(yǎng)能力；通過運(yùn)用語言文字表達(dá)思維和進(jìn)行審美創(chuàng)造，最終達(dá)成對(duì)民族文化的自信。
四、課程內(nèi)容——任務(wù)群中實(shí)踐運(yùn)用
這部分主，要講的就是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，開頭是這樣表述的：
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。
提取關(guān)鍵詞：語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是什么？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運(yùn)用。用課本為例子為切入點(diǎn)，教語文學(xué)語文用語文。特別強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)運(yùn)用，“具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。
五、學(xué)業(yè)質(zhì)量——語言文字運(yùn)用能力
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”，“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)”。核心素養(yǎng)四個(gè)方面，自信、思維、審美，都必須通過語言文字這個(gè)載體這個(gè)工具的運(yùn)用表現(xiàn)出來，所以質(zhì)量檢測(cè)的核心，當(dāng)然只能是語言文字運(yùn)用能力，還是聽說讀寫，在具體情景中的聽說讀寫。所進(jìn)步的地方，是更強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，也就是具體情境中的整合。后面的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試，也基本一以貫之這個(gè)思想。
比如“命題原則”的第一點(diǎn)：“堅(jiān)持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平�！�
再如“命題要求”中的表述：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平�！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸�(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；”
趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結(jié)字因時(shí)相傳，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學(xué)。教材的內(nèi)容和各種資源，盡可以隨著時(shí)代的發(fā)展而更新變化，但語文學(xué)科所要學(xué)習(xí)的語言文字運(yùn)用的基本能力，卻是“千古不易”的，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，語言文字，作為核心的核心，其工具的屬性永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。但是，“運(yùn)用之妙在于一心”，如何在課標(biāo)指導(dǎo)下，不斷研究，找到最合適的教學(xué)方法，確是需要我們“上下而求索”的。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇4
此次培訓(xùn)，使我加深了對(duì)新課標(biāo)精神的理解，獲得了很多新的認(rèn)知方向。專家指出，課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式可以分為三個(gè)不同層面，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那我們教師就可以依據(jù)分類梳理任務(wù)群，展開高效的教學(xué)實(shí)踐。尤其在拓展型任務(wù)群里，這告訴我教材只是教學(xué)的載體，不要受其限制，而要利用教材啟發(fā)和拓展，甚至可以嘗試在某節(jié)課進(jìn)行整本書的閱讀或跨學(xué)科教學(xué)，這就使得課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師要把自己平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。
同時(shí)，新課標(biāo)提出“立德樹人”，這是社會(huì)發(fā)展提出的嚴(yán)峻要求，而老師要做的就是在課堂上“潤物無聲”。課堂氛圍更注重師生的交流、互動(dòng)，而作為教師的我們，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的品德思想教育，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人，為國家培養(yǎng)道德高尚的`新時(shí)代人才。
課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系中落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用�！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對(duì)學(xué)生的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，以及千萬教師的不斷學(xué)習(xí)，奮楫篤行，臻于至善，我們的語文課堂會(huì)迸發(fā)出金子般的光彩，語文教學(xué)也會(huì)向真、向善、向美，“以文化人”，回歸本真。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇5
課標(biāo)是教學(xué)的方向，本學(xué)期在學(xué)校的精心組織下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了課標(biāo)，針對(duì)課標(biāo)附件中“關(guān)于課外讀物的建議”，結(jié)合日常的.教學(xué)，我做了如下思考：首先，可以分類推薦。課標(biāo)給的是按文體分類的：童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學(xué)名著。我認(rèn)為可以根據(jù)閱讀習(xí)慣和常見的內(nèi)容分為：雜志、文學(xué)類、自然科學(xué)類和歷史傳記類。其次是由課本向外延伸拓展�？梢杂烧n文自然延伸。如七上由《詠雪》《陳太丘與友期》延伸到《世說新語》的整本書閱讀。重視自讀課文后的推薦。
如八下《大雁歸來》一文課后便推薦了利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》。還可以根據(jù)作家作品推薦。如《阿西莫夫短文兩篇》選自《新疆域》，這本書是短篇科普文集，非常適合補(bǔ)充閱讀。以上的推薦方式非常有利于學(xué)生對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域興趣的培養(yǎng)，和集中了解，同時(shí)也適合進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。最后，課外讀物一定要符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。
老師在推薦讀物時(shí)，可以遵循從現(xiàn)代文到古文、由短到長、小說散文先行等原則。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣十分重要。平日里可以推薦學(xué)生閱讀世界四大短篇小說家的作品，在較長的假期里推薦學(xué)生讀一些歷史小說及人物傳記，不但可以和歷史學(xué)科進(jìn)行互補(bǔ)，故事性強(qiáng)的小說也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇6
新部編語文教材的改版，給了老師更多創(chuàng)新空間的同時(shí)，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。每次拿到教材的我，在整體瀏覽一遍課文后，總是感到熟悉的課文內(nèi)容越來越少。僅憑自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已無法跟上教學(xué)改革的腳步，經(jīng)常感到很迷茫，所以需要不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平，從而勝任當(dāng)前的課堂教學(xué)。本次的教材培訓(xùn)活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)。
通過四位優(yōu)秀教師對(duì)四年級(jí)上冊(cè)語文教材的解析，讓我對(duì)整本書的教學(xué)思路變得更加清晰，掌握了更多實(shí)用的教學(xué)策略與教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，努力在自我反思中改進(jìn)自己的語文教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容要重視什么？一看單元導(dǎo)讀，二看課后題，三看交流平臺(tái)。每次授課之前都會(huì)認(rèn)真分析導(dǎo)讀與課后習(xí)題的內(nèi)容，以其為抓手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但對(duì)于交流平臺(tái)我總是一帶而過。本次培訓(xùn)后，在講解第二單元前，我特意仔細(xì)閱讀了語文園地中的交流平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容緊密結(jié)合導(dǎo)讀中訓(xùn)練重點(diǎn)：“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。 ”平臺(tái)中提出了解決問題的方法有三點(diǎn)：
第一，聯(lián)系上下文，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題；
第二，查找資料解決問題；
第三，請(qǐng)教別人解決問題。如果把這些方法滲透到課文的閱讀教學(xué)中，要比等到課文全部講述后再說明，學(xué)生會(huì)更容易接受。
由此可見，自己以前的教學(xué)竟然忽略了這么重要的.內(nèi)容，真是不應(yīng)該！
習(xí)作要培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)慣？
一是培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣；
二是讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問題。從教以來，我一直把習(xí)作教學(xué)作為重難點(diǎn)，總是想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但多數(shù)學(xué)生一提到寫作文就犯愁，特別是寫日記，總是不知道寫些什么，更別說隨處提筆記錄生活了。
所以我的做法就是組織學(xué)生開展一些活動(dòng)，例如：觀察動(dòng)植物，給每個(gè)孩子過生日，學(xué)生自發(fā)組織各項(xiàng)比賽，一起玩游戲，班級(jí)崗位競選等等，利用活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生書寫觀察日記，記事日記，希望他們能依據(jù)自己的班級(jí)生活和生活經(jīng)驗(yàn)達(dá)到有話可寫，樂寫愿寫，有效提高學(xué)生的表達(dá)自信。但通過本次的培訓(xùn)，引起我關(guān)注的是學(xué)生修改習(xí)慣的培養(yǎng)問題。因?yàn)楝F(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生越來越少，一般的情況都是教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，很少讓學(xué)生互相修改。就我而言，對(duì)學(xué)生修改習(xí)慣的培養(yǎng)很是欠缺。所以本學(xué)期的第一篇作文我就嘗試讓學(xué)生用紅筆先自己修改，再同桌互相修改，最后全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳樂園”。整整一節(jié)課，孩子們特別興奮，一直沉靜在自己與他人的習(xí)作中。雖然每篇內(nèi)容經(jīng)過修改后，還有很多不盡人意的地方，但學(xué)生的收獲卻很大，能發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，也能看到自己的不足。
本次教材培訓(xùn)后，讓我在反思自身不足中提高了處理教材的能力。學(xué)中思，思中行，語文教學(xué)中的更多挑戰(zhàn)正在等待著自己，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能更好地駕馭它，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇7
一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的根底。這種根底，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的根本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新把戲。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。外表上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有局部學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。
語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上�！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的`好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果說明，記憶力是一切智力的根底。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和根底。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的根底上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大局部作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否認(rèn)。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。
教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇8
XX（20xx在學(xué)習(xí)了北師大教授對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)年版）》的解讀后，我對(duì)新課標(biāo)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，其中有幾點(diǎn)讓我印象最為深刻。
一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，使育人目標(biāo)更加系統(tǒng)明確。
新課標(biāo)將“文化自信” “語言運(yùn)用”“思維能力””審美創(chuàng)造”的綜合表達(dá)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn)：通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核素養(yǎng)確實(shí)立處處彰顯著國家意志。
二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，第二層的開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程結(jié)構(gòu)的階段性和開展性通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性、綜合性會(huì)讓我們每個(gè)學(xué)段之間的教學(xué)銜接得更緊密。
三是新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以前語文教學(xué)時(shí)老師們通常采用閱讀單元的形式組織語文的'課程內(nèi)容，語文教學(xué)以閱讀為核心，把其他運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實(shí)是難以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。這一次課標(biāo)修訂，設(shè)定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)開展，其情境性、實(shí)踐性和綜合性使語文教學(xué)變得高效實(shí)用。
用線性推進(jìn)的教學(xué)方式開展教學(xué)大家都不陌生。教學(xué)時(shí)我們常常是讓學(xué)生先識(shí)字寫字，然后是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，老師一廂情愿的要素較多，學(xué)生不一定愛學(xué)樂學(xué)，沒有做到以學(xué)生為本。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個(gè)課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是一個(gè)學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。語文教學(xué)中的識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個(gè)線性推進(jìn)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了四種學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)推進(jìn)的過程。
以學(xué)生演講為例。以前的教學(xué)往往是先學(xué)了一組演講課文，在這組演講課文當(dāng)中抽取出演講稿撰寫的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，然后就按照這個(gè)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講稿�，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)群和以前的線性教學(xué)有所不同，很可能是學(xué)生先有了要演講的愿望，然后意識(shí)到寫演講稿需要關(guān)注演講的目的和對(duì)象。通過研讀不同的演講稿的結(jié)構(gòu)體式去確立結(jié)構(gòu)方式，然后在誦讀名家的演講稿的過程當(dāng)中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣學(xué)生就能不斷地完善自己的演講稿，進(jìn)而把稿子越寫越好。
在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望是自主發(fā)生的。因?yàn)橛辛诉@樣的愿望，他通過調(diào)集各種學(xué)習(xí)資源去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。于是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識(shí)字與寫字這樣的四種語文實(shí)踐活動(dòng)就變成了一個(gè)互動(dòng)交流。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，通過這個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)其他的三個(gè)活動(dòng)。這樣我們就從一個(gè)單純的閱讀單元，構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。這樣先進(jìn)的教學(xué)方式真正的做到了以學(xué)生為本，能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得我們好好學(xué)習(xí)體會(huì)。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇9
遵循課標(biāo)精神，守正創(chuàng)新前行
4月，義務(wù)教育階段新課標(biāo)的新鮮出爐引發(fā)了全國教師的的關(guān)注。對(duì)于一線教師而言，新課標(biāo)就如一面旗子，它是前行路上無可取代的強(qiáng)有力的指引。新時(shí)代背景下，每一位教師必然都要面對(duì)和學(xué)習(xí)新理念、新思維、新知識(shí)，打開新視野，提升自己的學(xué)習(xí)力。遵循課標(biāo)精神，在思考中守正創(chuàng)新前行，是每一個(gè)語文老師的責(zé)任和使命。作為一名青年語文教師，尤為如此。最近一段時(shí)間，我一直在認(rèn)真地反復(fù)研讀語文新課標(biāo)的文件，學(xué)習(xí)語文教育領(lǐng)域的專家解讀語文新課標(biāo)的文章和講座。我深知：意識(shí)和理念的改版，才有可能催發(fā)教育教學(xué)行動(dòng)的改變。那么接下來，我便想抓住“變化”一詞，把20xx年義務(wù)教育階段語文新課標(biāo)放在和之前版本比較的維度上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理我對(duì)20xx年語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)的思考。
第一，新課標(biāo)把“價(jià)值引領(lǐng)、以文化人”放在了首位。翻開新課標(biāo)的不同版塊，我們發(fā)現(xiàn)育人導(dǎo)向一直貫穿其中，并且進(jìn)一步被強(qiáng)化。我想舉兩個(gè)例子。第一是關(guān)于語文課程的性質(zhì)，20xx版課標(biāo)的表述是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，而在20xx班新課標(biāo)的表述為：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”加上了“國家通用”4個(gè)字，看似微小的改變?cè)谖铱磥砥鋵?shí)是在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文課程對(duì)于中華民族的文化價(jià)值。特別是對(duì)于促進(jìn)中華文化認(rèn)同、鑄牢中華民族共同體意識(shí)以及建立文化自信上不可取代的功能和價(jià)值。第二，在“課程理念”上，明確地提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”，“立德樹人是語文課程的根本任務(wù)，要充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”。可見其育人功能是語文課程要放在首位的關(guān)鍵任務(wù)。語文課程擔(dān)負(fù)著文化積淀、文化傳承的育人任務(wù)，課程的站位高了，視野也便會(huì)更加開闊。這便讓我自然地聯(lián)想到自己平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐，繼而產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。第一，語文教師的教學(xué)絕不能只能停留在“技”的層面�！坝谜Z文的方式教語文”，語文課堂上，我們常常會(huì)設(shè)計(jì)豐富的聽、說、讀、寫的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分的語文實(shí)踐中提升理解和運(yùn)用語言文字的能力。如前段時(shí)間教授《大雁歸來》一課，課堂中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是——引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中靈動(dòng)的擬人修辭以及層次豐富的對(duì)比手法。這一個(gè)版塊花費(fèi)了不少時(shí)間，符合這篇文章最核心的語文教學(xué)價(jià)值，但如果僅僅只是停留在為賞擬人、對(duì)比而賞析，那么這堂語文課對(duì)于學(xué)生的影響又是極有限的。從“技”上升到“道”是新課標(biāo)“立德樹人”背景下的必然要求。所以，在賞析擬人和對(duì)比的過程中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽魇址ㄖ刑N(yùn)含的作者的情懷，即利奧波德對(duì)于大雁的喜愛、佩服和尊重，這是一種對(duì)自然的敬畏，是一種對(duì)“自然之子”身份的堅(jiān)守。這促使著學(xué)生去思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下人類和自然的關(guān)系。第二，語文課程的育人功能要以語文的方式實(shí)現(xiàn)。我們需要明白：語文課程的立德樹人的總目標(biāo)不是以喊空號(hào)為途徑實(shí)現(xiàn)，絕不能架空語言文字而存在。也就是說，語文課首先要是語文課，要堅(jiān)守語言文字運(yùn)用的底線。語文課程的育人功能是在聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中自然地實(shí)現(xiàn)的。同樣以《大雁歸來》的教授為例，為了讓學(xué)生感悟到作者利奧波德的赤子之心，繼而引發(fā)學(xué)生自己對(duì)人與自然關(guān)系的思考，我引導(dǎo)學(xué)生圈劃文章出多次出現(xiàn)的“我們”，聯(lián)系語境理解“我們”的內(nèi)涵，進(jìn)而又適時(shí)補(bǔ)充了利奧波德《沙鄉(xiāng)年鑒》的資料。這樣，學(xué)生抓住文章中的“我們”，通過深入的品讀與思考才得出：在利奧波德筆下，“我們”不僅是指自己和大雁，還指土地，指植物、動(dòng)物、人構(gòu)成的自然共同體。其實(shí)，這也就是我們平時(shí)常說的語文的“工具性”和“人文性”兩者的關(guān)系，它們是不可分割的整體，人文性不能脫離工具性而單獨(dú)存在。
第二，新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容的設(shè)置。我們比較20xx年課標(biāo)和以前版本的課標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是“課程內(nèi)容”第一次以獨(dú)立的形式出現(xiàn)在課標(biāo)中，并且，課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群。我想這個(gè)改變，是我們一線教師最需要關(guān)心的，也是最具有挑戰(zhàn)性的。特別是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣一個(gè)新概念，對(duì)于義務(wù)教育階段的語文教師而言，是陌生的。這六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語文文字積累和梳理；第二層次是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”；第三個(gè)層設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程內(nèi)容這樣的組織呈現(xiàn)形式讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。第一，這是初高中進(jìn)行銜接的一個(gè)重要標(biāo)志。20xx年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，和初中課程的6個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群放在一起，恰恰體現(xiàn)了語文課程學(xué)習(xí)的階段性和延續(xù)性，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)段銜接的重視。同時(shí)兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群又是有區(qū)別的，初中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群更加寬泛和靈活，而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群更加專業(yè)而細(xì)致，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的知識(shí)體系的建構(gòu)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，是一種對(duì)原有線性推進(jìn)、單篇教學(xué)形式的改革，是對(duì)打破以往的碎片化教學(xué)的一種嘗試。在“課程內(nèi)容”這一板塊有這樣一句話：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”；在“課程實(shí)施”中也提到“要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的.特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在我看來，這是要求教師從“一篇篇教”到“一組組教”教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要提示。而其中，“整合”的理念是關(guān)鍵。具體是指整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系，這確實(shí)是擺在所有一線教師面前的難題。
第三，新課標(biāo)中學(xué)習(xí)情境的重要性愈加突出。相比于之前版本的課標(biāo)，“學(xué)習(xí)情境”一詞出現(xiàn)的頻率明顯增加。如在“課程性質(zhì)”中提到“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”；再如在“課程理念”中提到“要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革”；在“課程實(shí)施”中提到“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和語文課程的實(shí)踐性特征密不可分，它的重要性顯而易見。但是創(chuàng)設(shè)情境有怎樣的要求呢？新課標(biāo)中這樣一段話引發(fā)著我的深思：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，要符合學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)著運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法�！睂W(xué)習(xí)情境的設(shè)置充分考驗(yàn)著一個(gè)語文教師的智慧，也提醒著我們引導(dǎo)學(xué)生“用語文”的重要性以及語文和生活密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，在最近這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我常常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的良田。比如在在教授《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課時(shí)，我從課堂一開始就設(shè)置了一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生化身新聞編輯，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言三個(gè)方面編寫一本“新聞特寫”寫作指南。而后通過小組討論、師生對(duì)話，共同創(chuàng)作了一套“新聞特寫”的寫作指南，具體內(nèi)容是：“單刀直入寫場(chǎng)景；緊扣特點(diǎn)顯價(jià)值；拆分動(dòng)作慢鏡頭；調(diào)動(dòng)感官多角度；生動(dòng)刻畫寫法豐�！辈⑶疫@堂課的語文作業(yè)布置依舊在學(xué)習(xí)情境內(nèi)，讓學(xué)生觀看“全紅嬋10米跳水決賽”的視頻，寫作一篇新聞特寫，作為這本自編“寫作指南”加上一篇范文。整堂課是學(xué)習(xí)情境下推進(jìn)，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師不僅要把目光放到教材中，也要把目光放到廣闊的生活中。正如新課標(biāo)中提到：“教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與時(shí)間機(jī)會(huì)，增加在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的的意識(shí)，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間。”生活中處處有語文學(xué)習(xí)情境可以開發(fā)，比如今年的2月4日，在北京的國家體育館鳥巢，舉辦了第24屆北京冬奧會(huì)的開幕式。我抓住了這樣一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，提取了其中的語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)了《向北京冬奧會(huì)學(xué)習(xí)“中國式浪漫”》這樣一節(jié)和生活緊密相關(guān)的語文課，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境內(nèi)學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵；就在前幾天，五四青年節(jié)前夕，我看到了網(wǎng)上眾人轉(zhuǎn)發(fā)的莫言在青年節(jié)前夕的《不被大風(fēng)吹倒》的演講視頻，我提取了其中的語文學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)了《向莫言學(xué)語文》一課，帶領(lǐng)學(xué)生向文學(xué)大師莫言學(xué)寫作、學(xué)演講，學(xué)生活。通過這樣鮮活的、有意思的、有熱度的、根植于生活中的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，學(xué)生進(jìn)一步感受到了語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)著他們學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的興趣和熱情�？偠灾嵘龑W(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，離不開學(xué)習(xí)情境的設(shè)置；打通語文和生活的壁障，也絕對(duì)離不開真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。
其實(shí)，語文新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制上、在課程的過程性評(píng)價(jià)上、在核心素養(yǎng)的提煉上、在教與學(xué)方式的改革上等諸多方面都有著或多或少的改變，而這樣一些改變都值得我們一線教師關(guān)注和思考。在寫作過程中，我再一次真切地感受著自己對(duì)語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)非常淺薄。我知道，這樣的學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)開始，我需要在反復(fù)閱讀中，在思考中，在實(shí)踐中，遵循課標(biāo)精神，守正創(chuàng)新前行。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇10
通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于應(yīng)用于“跨”的教學(xué)行為設(shè)計(jì)：整合�！罢稀奔戎刚闲碌膶W(xué)習(xí)結(jié)果，更指“整合”這個(gè)動(dòng)態(tài)行為過程本身。學(xué)生的語文能力提升，功夫可能不在“語文”本身，而在“語文”之外。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的`難點(diǎn)不在于對(duì)”跨“的學(xué)習(xí)行為的組合設(shè)計(jì)，而在如何通過“跨”的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。個(gè)人認(rèn)為，跨的方式必須貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知方式，不能盲目跨或?yàn)榱丝鐚W(xué)科而跨學(xué)科。
但“跨學(xué)科教學(xué)”勢(shì)必給語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，作為語文老師，我們不僅要關(guān)注本學(xué)科，也要關(guān)心學(xué)生正在學(xué)習(xí)的其他科目，更要留心搜索生活中的學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)守語文學(xué)科的本體立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)科而學(xué)，為理解而學(xué)，為生活而學(xué)。
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇11
【內(nèi)容提要】
本文是《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的結(jié)題報(bào)告。主要從課題的提出及意義、概念的界定、課題研究的理論基礎(chǔ)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的措施、課題研究的結(jié)果和成效、課題研究后的思考等方面對(duì)本課題進(jìn)行了較為全面的闡述，并對(duì)解決問題的基本策略和開展課題研究后師生在教學(xué)行為上的變化做了較為具體的論述。
【課題簡介】
按照《師宗縣教育局關(guān)于上報(bào)20xx年學(xué)校自選研究課題的通知》要求，我校立足于學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，充分考慮課題研究的可行性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)際應(yīng)用推廣價(jià)值，經(jīng)中心學(xué)校研究決定，申報(bào)《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》作為20xx年我校的研究課題。20xx年1月，高良中心學(xué)校自選課題《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》獲師宗縣教科所審批。審批后，中心學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，中心學(xué)校校長盧志勇任課題組組長；田文良、張永順、李德真、竇體紅任副組長；主要成員有：張定生、何紅梅、楊世光、郎松林、馬云祥、戚彩珍、趙永云、李坤、錢林華、柏云斌、何志全；其他成員有：戚云志、侯自明、唐翠蓮、李沖平、余雙良、郎小長、
昝艷東、項(xiàng)忠明、儂海斌、彭和平、羅秀元、李國忠、張蓮翠、柯加宏、羅照霜、儂照明、何金海、趙貴華、張?jiān)粕�、李紅英、侯金良、李燕東、王曉奇、浦智江。
一、課題的提出及意義
在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：
第一、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)“解決問題”目標(biāo)的闡述與思考。長期以來，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。課程改革以后，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）取消了“應(yīng)用題”的提法和獨(dú)立成為知識(shí)單元的做法，取而代之的是“解決問題”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并從“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四個(gè)方面具體闡述了學(xué)段目標(biāo)，對(duì)“解決問題”這一維度提出了具體目標(biāo)：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)；形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果；初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)�！�
第二、學(xué)生解決問題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來自課程與教學(xué)等外部的影響。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、解決問題經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，使學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，表現(xiàn)出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現(xiàn)就是解決問題的策略優(yōu)與劣、多與少、快與慢，進(jìn)而影響到策略的內(nèi)化與靈活運(yùn)用。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析及課堂學(xué)習(xí)過程的觀察不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)、思維定勢(shì)是影響學(xué)生解決問題策略形成的重要因素。
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的影響，相當(dāng)一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注的更多是書本上的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生把書本上的知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的口袋，裝進(jìn)學(xué)生的腦袋。由于對(duì)解決問題缺乏認(rèn)識(shí)深度與廣度，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)上，在教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施上，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，都沒有將學(xué)生的解決問題的活動(dòng)、活動(dòng)中的體驗(yàn)與反思作為關(guān)注點(diǎn)。在長期的講練結(jié)合，熟能生巧教學(xué)方式和思想的指導(dǎo)下，教學(xué)成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師在教學(xué)中，往往就是就題講題，尤其注重典型應(yīng)用題的傳授，對(duì)于智力水平一般的學(xué)生，就告訴學(xué)生記住算法就可以了。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，由于只是機(jī)械的記憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)
自身思維的發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。
受長期形成的教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)中，不在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更加關(guān)注的是結(jié)果。在教學(xué)中給學(xué)生的探究時(shí)間不足，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思、課后反思不夠。很多課堂，教學(xué)追求所謂的有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益最大化，而實(shí)際上是剝奪了學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。課后小結(jié)是：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識(shí)？”、“這些知識(shí)你們都學(xué)會(huì)了嗎？”在這種指向下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思往往就停留在知識(shí)本身、結(jié)論本身，他們對(duì)教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識(shí)框架，復(fù)述書中的概念、法則與公式。長此下去，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不再關(guān)注解決問題的多種策略，不再積累各種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能學(xué)到死知識(shí)，而學(xué)不到策略方法。
二、課題的核心概念界定
�。ㄒ唬﹩栴}：是一種情景，個(gè)體想做某一件事，但不能馬上知道這件事情所需要采取的一系列行動(dòng)。
�。ǘ⿺�(shù)學(xué)問題：學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)。
�。ㄈ﹩栴}解決：學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，把已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過程和方法，以及所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
小學(xué)數(shù)學(xué)中“解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對(duì)象，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目的，是一項(xiàng)數(shù)學(xué)基本技能。教學(xué)中，學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)問題情境下，通過提供新知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，激活與新知識(shí)有關(guān)的學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入新舊知識(shí)的矛盾之中，從問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、產(chǎn)生解決問題的.愿望，通過積極思維、自主探究，達(dá)到解決問題的目的。
三、課題研究基礎(chǔ)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》、《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等理論知識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。”由此可以看出：“解決問題”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位和作用。
本課題的研究是基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中關(guān)于“解決問題”的目標(biāo)和理念，結(jié)合課改理念，通過實(shí)踐教學(xué)，探索民族山區(qū)小學(xué)生問題解決能力的有效策略。因此，通過本課題的研究，不僅有助于提高學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。而且有助于幫助教師更好地領(lǐng)會(huì)新課程理念、把握教材，促進(jìn)新理念的貫徹與實(shí)施。其研究成果具有較好的參考價(jià)值和推廣意義。
（二）從學(xué)習(xí)心理學(xué)看解決問題
從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，解決問題一般理解為一種認(rèn)知操作過程或心理活動(dòng)過程。所謂解決問題指的是一系列有目的指向認(rèn)知操作過程，是以思考為內(nèi)涵、以問題為目標(biāo)定向的心理活動(dòng)過程。具體來說，解決問題是指人們面臨新的問題情境、新的課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要的矛盾而自己缺少現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動(dòng)過程。解決問題是一種帶有創(chuàng)造性的高級(jí)心理活動(dòng)，其核心是思考與探索。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》一書中指出：解決數(shù)學(xué)問題過程必須經(jīng)過下列四個(gè)步驟，即理解問題、明確任務(wù)；擬定求解計(jì)劃；實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃；檢驗(yàn)和回顧。根據(jù)上述分析，解決數(shù)學(xué)問題是在一定的問題情境中開始的，要求教師根據(jù)問題的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，創(chuàng)造一種教學(xué)問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，再經(jīng)過教師啟發(fā)和幫助，通過學(xué)生主動(dòng)地分析、探索并提出解決問題方法、檢驗(yàn)這種方法等思維活動(dòng)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)目的。
（三）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的靈魂認(rèn)為：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對(duì)知識(shí)記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略研究，就是將這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
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該理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，他認(rèn)為人的智能是多元的，人除了言語、語言智能和邏輯、數(shù)理智能兩種智能。還有其它七種智能，多元智能理論最核心的理念是新型智能觀，它指出智能是“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力”，“提出并解決新問題的能力”，“對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。顯然，這種智能觀突破了傳統(tǒng)智能理論將智能視為人的抽象思維的局限，將智能與社會(huì)實(shí)踐能力相融。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解決問題”的教育功能。使我們培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，不僅僅是一個(gè)教育理想，而能成為有科學(xué)依據(jù)的教育行為。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
�。ㄒ唬┭芯康膬�(nèi)容
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“解決問題”的相關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略。具體設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面開展研究：
1、解決問題的內(nèi)涵（本質(zhì)）及教育價(jià)值。
2、新課程對(duì)解決問題教學(xué)的基本要求和教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)與呈現(xiàn)方式。
3、探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略和方法。
�。ǘ┭芯康哪繕�(biāo)
1、初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題。
2、通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題”基本素材及其運(yùn)用的研究、聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生“解決問題”能力的行動(dòng)研究及探索影響解決問題的因素的研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
3、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。形成解決問題的一些基本策略，體會(huì)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。
4、幫助教師進(jìn)一步鉆研教材、把握教材，與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“解決問題”的方法、途徑，形成一定的“解決問題”教學(xué)策略，從而有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
5、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
五、研究的方法
1、調(diào)查法。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)行解決問題教學(xué)課堂現(xiàn)狀、師生對(duì)“解決問題”理解情況，作課題實(shí)施前后效果對(duì)比分析，檢驗(yàn)課題實(shí)施的有效性。
2、行動(dòng)研究法。本課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密的結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中，關(guān)注其他學(xué)�；騻�(gè)人的研究成果，將其借鑒到本課題的研究中。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)典案例、報(bào)告及論文。
六、研究措施
（一）深入調(diào)研，制定實(shí)施方案
我校自20xx年1月承擔(dān)《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的研究任務(wù)以來，領(lǐng)導(dǎo)十分重視此項(xiàng)工作，根據(jù)本課題研究目標(biāo)，對(duì)近年來我鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對(duì)比分析，對(duì)民族山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，組織對(duì)部分學(xué)校3-6年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，并認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，撰寫分析報(bào)告。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，撰寫實(shí)施方案，并于20xx年3月初完成課題的開題報(bào)告。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高成員素質(zhì)
20xx年3月中旬，課題組開始進(jìn)入本課題研究的實(shí)施階段。首先，為進(jìn)一步提升各參研教師的研究能力，切實(shí)提高他們的理論水平和操作能力，全面推進(jìn)研究工作的有效開展，課題組召開專題會(huì)議，要求各成員必須加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；以傳遞讀書接力冊(cè)的方式分期傳遞閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》專著，并結(jié)合實(shí)際撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以提高自身的理論素養(yǎng)。其次，課題組負(fù)責(zé)人親自組織課題組成員學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案、課題開題報(bào)告，明確目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法和所遵循的原則，切實(shí)掌握課題的研究內(nèi)涵，使整個(gè)課題研究循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行。
�。ㄈ﹪@目標(biāo)，推進(jìn)研究工作
小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”有效教學(xué)策略研究，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)中將逐步建立符合新課程改革的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀，創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動(dòng)、合作的教學(xué)關(guān)系。對(duì)現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高課堂教學(xué)實(shí)效性、有推廣價(jià)值的教學(xué)策略。
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、探究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)的方法。
圍繞以上研究目標(biāo)，按照課題研究實(shí)施步驟，20xx年3月至20xx年10月，課題組主要從以下方面開展研究工作：
�。�1）課題實(shí)施階段的主要工作
①理論學(xué)習(xí)并撰寫心得體會(huì)。②課堂教學(xué)實(shí)踐。③上好研討課并及時(shí)撰寫小結(jié)報(bào)告。④撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思及教研論文。
�。�2）豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開展
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)成長要以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與擴(kuò)展來促進(jìn)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。相對(duì)于理論學(xué)習(xí)與探討，數(shù)學(xué)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于其自身成長具有更重要的價(jià)值，為促數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長的研究開展了一系列實(shí)踐活動(dòng)。課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組組織開展了《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》的研究課課堂教學(xué)競賽，開展上對(duì)比課活動(dòng)，及時(shí)實(shí)踐，尋找差距，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。
�。�3）定期召開課題研究專題會(huì)
在中心學(xué)校課題組的組織下，把本課題的研究過程列入了本學(xué)年的教研工作計(jì)劃，使課題研究的各項(xiàng)工作開展得到了保證。開展專題研討活動(dòng)。這也是本課
題研究的一個(gè)傳統(tǒng)形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場(chǎng)所。在活動(dòng)中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對(duì)某個(gè)問題的理解和闡述在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗(yàn)。
七、研究的成效分析
�。ㄒ唬⿲�(duì)小學(xué)階段解決問題教學(xué)內(nèi)容的梳理
一年級(jí)（上冊(cè)）
情景式加減問題：求總數(shù)、求剩余、（一圖四式：是讓學(xué)生能夠用不同的角度觀察同一幅圖，并且能夠根據(jù)不同的圖意列出兩個(gè)加法，兩個(gè)減法。它可以幫助學(xué)生建立加減法之間的聯(lián)系，感受知識(shí)的完整性。）、情景性連加、連減、加減混合問題。直觀滲透一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的問題。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)解讀情景，找出有用信息，知道條件和問題，初步完成加減含義與實(shí)際生活現(xiàn)象鏈接（抽象與物化），掌握加減問題的“一圖四式”。
教學(xué)中要選擇與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材與情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的生動(dòng)有趣的資源。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題的能力，初步體會(huì)可以從多個(gè)角度思考問題。
一年級(jí)（下冊(cè)）
圖文式加減問題：求總數(shù)、求剩余、求部分量、求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的問題；連加、連減、加減混合問題。
教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用加、減法計(jì)算知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題。經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)會(huì)解讀情景，找出有用信息，完成部整關(guān)系向差比關(guān)系轉(zhuǎn)化。
教學(xué)時(shí)要將解決問題與計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生掌握了計(jì)算方法以后，出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的問題情境，通過探索提出問題，再應(yīng)用計(jì)算知識(shí)來解決。
本冊(cè)教材開始，嘗試系統(tǒng)地滲透數(shù)學(xué)思想方法，安排一些探索純數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
二年級(jí)（上冊(cè)）
文字表述式問題：求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù),連加、連減、加減混合問題。乘法一步計(jì)算：求幾個(gè)相同加數(shù)的和是多少、求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題。乘加、乘減問題。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的100以內(nèi)的加減法知識(shí)解決生活中的一些簡單問題。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)乘法的意義解決一些簡單的實(shí)際問題
教材將筆算放在解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)背景中，使學(xué)習(xí)筆算與學(xué)習(xí)用筆算解決問題有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成應(yīng)用意識(shí)。逐步形成有順序地、全面地思考問題的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，使學(xué)生“在解決問題的過程中，能進(jìn)行簡單的、有條理的思考”。
二年級(jí)（下冊(cè)）
圖文式兩步應(yīng)用問題：連加、加減、連減（或一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的和）（添小括號(hào)）問題；乘加、乘減問題（綜合列式）。一步除法問題：等分除、包含除，一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍問題。乘除兩步應(yīng)用問題（綜合列式）
教學(xué)目標(biāo)：初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號(hào)的作用，會(huì)在解決問題中使用小括號(hào)。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)
除法的意義解決一些簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問題的意識(shí)，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)會(huì)解讀情景，找出有用信息，找出中間問題。小括號(hào)的作用和遞等式格式。
三年級(jí)（上冊(cè)）
一步應(yīng)用問題：有余數(shù)除法，多位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用問題及加法、減法，比一個(gè)數(shù)多（少）幾的問題；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問題。
兩步應(yīng)用問題：連加、連減、加減混合問題，一個(gè)數(shù)減去兩個(gè)數(shù)的積，兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)的問題。長方形、正方形的周長計(jì)算問題。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決生活中的簡單問題。使學(xué)生能夠結(jié)合具體情境進(jìn)行乘法估算，并說明估算的思路。使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的乘法知識(shí)解決日常生活中的簡單問題。在理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題，培養(yǎng)解決問題的意識(shí)。使學(xué)生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計(jì)算公式。會(huì)計(jì)算長方形、正方形等圖形的周長。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：搜集情境中的信息，選擇處理相關(guān)信息，理解應(yīng)用問題的數(shù)量關(guān)系。
與前幾冊(cè)教材一樣，注意在現(xiàn)實(shí)的問題情境中教學(xué)計(jì)算，將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用。加大估算教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰�，講究教學(xué)的策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
三年級(jí)（下冊(cè)）
一步應(yīng)用問題：求每份數(shù)、份數(shù)、求一倍數(shù)、求倍數(shù)的問題；有余數(shù)的除法問題；求總數(shù)的乘法問題。
兩步應(yīng)用問題：兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)、多個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)（求平均數(shù)）的問題以及乘加、乘減和乘除問題。
解決問題專題：連乘、連除、除減應(yīng)用問題。
教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）；進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。使學(xué)生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；會(huì)應(yīng)用公式正確計(jì)算長方形、正方形的面積，能估計(jì)給定的長方形、正方形的面積。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：從圖文并重的應(yīng)用問題過渡到純文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用問題，選擇處理相關(guān)信息，理解問題的數(shù)量關(guān)系。
本冊(cè)教材安排了簡單的集合思想和等量代換思想的教學(xué)。教材讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識(shí)，同時(shí)使他們逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣與欲望，發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
四年級(jí)（上冊(cè)）
乘除練習(xí)同步問題：一步或兩步一般問題；行程問題：速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道速度的表示法，抽象出時(shí)間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題。經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。初步了解運(yùn)籌的思想，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
四年級(jí)（下）
兩步、三步復(fù)合問題：加減、乘除同級(jí)兩步計(jì)算，兩積之和（差）、兩商之和（差）等一般兩級(jí)三步計(jì)算；小數(shù)加減問題：連加、連減、加減混合問題。
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。使學(xué)生體會(huì)小數(shù)加、減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，正確解答小數(shù)加減法計(jì)算的實(shí)際問題。
五年級(jí)（上冊(cè)）
小數(shù)乘法:一步、連乘、乘加、乘減解決問題。小數(shù)除法：連除解決問題，與進(jìn)一法、去尾法和近似數(shù)相關(guān)的解決問題。多邊形面積：與多邊形面積計(jì)算相關(guān)的問題解決。簡易方程：用方程解加減計(jì)算問題；乘除計(jì)算問題，稍復(fù)雜的方程及其應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)：：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)列方程解決一些簡單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，靈活選擇算法的意識(shí)和能力。利用方格紙和割補(bǔ)、拼擺等方法，探索并掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式。會(huì)計(jì)算平行四邊形、三角形和梯形的面積。認(rèn)識(shí)簡單的組合圖形，會(huì)把組合圖形分解成已學(xué)過的平面圖形并計(jì)算出它的面積。理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會(huì)求中位數(shù)的方法。
五年級(jí)（下冊(cè)）
分?jǐn)?shù)加減法：簡單的一兩步分?jǐn)?shù)加減問題解決。
長方體、正方體的認(rèn)識(shí)：關(guān)于棱長計(jì)算的問題解決；關(guān)于長方體和正方體表面積計(jì)算的問題解決；關(guān)于長方體和正方體的體積（容積）計(jì)算的問題解決。
教學(xué)目標(biāo)：會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡單實(shí)際問題。結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。理解眾數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；經(jīng)歷從實(shí)際生
活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
六年級(jí)（上冊(cè)）
分?jǐn)?shù)乘法解決問題：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少；求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾是多少的問題解決。
分?jǐn)?shù)除法解決問題：已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)；已知比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾求這個(gè)數(shù)的問題解決（用方程解）。
比的應(yīng)用：應(yīng)用比的意義和性質(zhì)的問題解決（按比例分配）。
百分?jǐn)?shù)解決問題：求百分率、折扣、稅款、利率等的問題解決；求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多或少百分之幾；求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少、求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少。
圓：關(guān)于圓的周長和面積計(jì)算的問題解決
教學(xué)目標(biāo)：會(huì)解答求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題。理解和掌握?qǐng)A的周長與面積的計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算圓的周長與面積。理解折扣、納稅、利息的含義，知道它們?cè)谏钪械暮唵螒?yīng)用，會(huì)進(jìn)行這方面的簡單計(jì)算。在理解、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能正確地解答有關(guān)百分?jǐn)?shù)的問題。
六年級(jí)（下冊(cè)）
圓柱和圓錐：關(guān)于圓柱的表面積、體積計(jì)算的問題；關(guān)于圓錐的體積計(jì)算的問題解決。
比例應(yīng)用：用比例解決問題（正、反比例問題解決）。
比例尺：關(guān)于比例尺的問題解決（求實(shí)際距離、圖上距離、比例尺）。
（二）初步總結(jié)了解決問題的基本過程
學(xué)生面對(duì)一個(gè)具體的問題情境，要通過一系列步驟才能系統(tǒng)地解決問題，得出答案。但是民族山區(qū)的數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育方式及地域環(huán)境的影響，教育思想、觀念相對(duì)落后，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了簡單的解決問題不扎實(shí)，簡單的數(shù)量關(guān)系不重視；在解決問題教學(xué)中不注重題目的基本結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系；只重視利用生活經(jīng)驗(yàn)解題；不注重基本的解題方法。從近幾年來各年級(jí)期末檢測(cè)試卷中看，學(xué)生在解決問題的解答中反映出學(xué)生思維的系統(tǒng)性較弱，思維不夠全面，列綜合算式解答的能力較差。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生的解決問題看成一個(gè)過程，讓他們以一種邏輯的、有序的方式組織自己的行為。通過一年來對(duì)的課題研究，初步總結(jié)了解決問題一般經(jīng)歷的四個(gè)步驟：
1、理解問題
解決問題過程的第一步就是讓學(xué)生思考他們要解決的是什么問題，這是學(xué)生解決問題之前最重要的一步。如果學(xué)生不明確他們要做什么，下面的步驟也不可能做好。這一步，可以讓學(xué)生用自己的話重新表述問題，解釋這個(gè)問題要他們做什么；也可以讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論，傾聽其他人的想法。
2、選擇計(jì)劃
這是解決問題的第二步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個(gè)問題，也就是學(xué)生需要確定一個(gè)解題的計(jì)劃或策略。在這個(gè)階段進(jìn)行討論能幫助學(xué)生確定或選擇合適問題解決的策略。
3、實(shí)踐、優(yōu)化計(jì)劃
在這一步，學(xué)生要對(duì)討論的方法進(jìn)行實(shí)踐，比較，優(yōu)化。有時(shí)，學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的幾種策略并沒能解決問題，或者無法操作，這時(shí)應(yīng)嘗試放棄或改進(jìn)，最終得到最理想的解決問題的策略。
4、反思做法
一旦問題解決了，就應(yīng)該讓學(xué)生做下來，反思在這個(gè)過程中他們做了什么，是怎么做的。教師可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)在活動(dòng)中自己的表現(xiàn)；說一說自己碰到了哪些困難，又是如何解決的；在活動(dòng)中如何與他人合作，評(píng)價(jià)伙伴們學(xué)得怎么樣；最后自己有哪些收獲這一步能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，揚(yáng)長避短。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)按照這一過程有條理地、靈活地運(yùn)用解決問題的策略，使學(xué)生成為有效的問題解決者。
（三）初步總結(jié)出了幾種小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略
1、畫圖的策略。
把畫圖作為一種解決問題的策略。這是由學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平?jīng)Q定的，他們對(duì)符號(hào)、運(yùn)算性質(zhì)的推理可能會(huì)存在一些困難，如果適時(shí)的讓孩子們自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學(xué)生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關(guān)鍵。因此我們認(rèn)為，畫圖應(yīng)該是孩子們掌握的一種基本的解決問題的策略。為什么說畫圖很重要呢？主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，把一些復(fù)雜的問題簡單化。常用的畫圖的方法有：線段圖；平面圖；示意圖；實(shí)物圖。
2、列表的策略。
列表的策略，有時(shí)候我們也叫列舉信息的策略。在解決問題的過程當(dāng)中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對(duì)表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。
3、對(duì)比分析策略
對(duì)比分析也叫比較分析，通常是把兩個(gè)（或更多）相互聯(lián)系的事、物等進(jìn)行比較，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的判斷或評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在做混合運(yùn)算題時(shí)，不善于觀察題中運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字的特征，不注意獲取、收集數(shù)學(xué)信息，就急于動(dòng)筆計(jì)算；而對(duì)于一些能采用簡便方法計(jì)算的題目，學(xué)生找不到切入點(diǎn)，又不知怎樣簡算。此時(shí)，教師就可以采用對(duì)比分析策略。寫出對(duì)比式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析異同，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)簡便算法，按照一看（看題中運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字的特征）、二想（想采用什么方法計(jì)算）、三算（動(dòng)筆計(jì)算）、四驗(yàn)（每算完一步及時(shí)檢驗(yàn)）的步驟進(jìn)行運(yùn)算。
例如：簡算“125×32×25”，學(xué)生初看這道題時(shí)，難以找到簡捷的途徑。為此，可以出示“125×(8×4)×25”一題，與上題進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生經(jīng)過兩題的對(duì)比，就知道例題該如何簡便計(jì)算。
又如：簡算“25×96，35×67+35×32+35”兩題，可分別與“25×(100-4)、35×67+35×32+35×1”進(jìn)行比較，從而運(yùn)用對(duì)比分析策略，順利解決數(shù)學(xué)問題并掌握運(yùn)算技巧。
4、由此求彼策略
由此求彼是指在解決某一個(gè)問題的過程當(dāng)中，當(dāng)你從正面進(jìn)行思考遇到了阻礙，碰到困難的時(shí)候，可以換個(gè)思路從相反的方向，由求此問題變換成先求彼問題，以便達(dá)到解決問題的目的。
5、設(shè)數(shù)計(jì)算策略
設(shè)數(shù)計(jì)算是指把抽象的數(shù)學(xué)問題具體數(shù)字化。有些數(shù)學(xué)問題比較抽象，若按常規(guī)方法去分析、解答，則很難求解。如能突破常規(guī)，先將題中的某些條件設(shè)為具體數(shù)據(jù)（所設(shè)數(shù)據(jù)要便于計(jì)算）或簡單實(shí)例，便可從中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，使復(fù)雜問題簡單化。
例如：已知甲校學(xué)生數(shù)是乙校學(xué)生數(shù)的40％，甲校女生數(shù)是甲校學(xué)生數(shù)的30％，乙校男生數(shù)是乙校學(xué)生數(shù)的42％，那么兩校女生數(shù)占兩校學(xué)生總數(shù)的百分之幾?
此題中所給條件比較抽象，不利于思考解答。若設(shè)乙校有學(xué)生人數(shù)1200人(也可為其它數(shù))，則甲校學(xué)生人數(shù)為1200×40％=480(人)，女生人數(shù)為480×30％=144(人)；乙校女生人數(shù)為1200×(1-42％)=696(人)；那么兩校女生人數(shù)占兩�？�?cè)藬?shù)的(144+696)÷(1200+480)=50％。
又如：甲、乙、丙三人稱體重，甲最輕，丙最重，乙和丙差不多。那么，他們?nèi)说钠骄w重應(yīng)該在（）。a、甲和乙之間b、乙和丙之間假設(shè)：甲=1、乙=8、丙=9，
(1+8+9）÷3=6。6在甲和乙之間，所以填a。
6、等效轉(zhuǎn)換策略
等效轉(zhuǎn)換就是在保證最終效果相同的情況下，用較為簡便的事件或條件將原事件或條件代替轉(zhuǎn)化來考慮問題。有的數(shù)學(xué)問題從正面入手，可能很繁難，但只要換一個(gè)角度，從側(cè)面或反面入手去思維，就會(huì)使條件和問題變得明朗，有利于同學(xué)們理解和分析題中的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到順利解決數(shù)學(xué)問題之目的。
例如：一根圓柱形鋼材長3米，垂直于側(cè)面把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米，那么等分后每段鋼材的體積是多少？
這道題中“把它平均切成三段后，表面積比原來增加了12.56平方厘米”這一條件，換句話說就是：“圓鋼的4個(gè)相等圓的橫截面面積共12.56平方厘米”。那么等分后每段鋼材的體積為12.56÷4×100=314(立方厘米)。
適當(dāng)?shù)牡刃мD(zhuǎn)換，可使新題不新、難題不難、抽象的變得具體、繁瑣的變得簡單、敘述復(fù)雜的顯得條理清楚。不但能開拓解題思路，而且能培養(yǎng)從不同角度進(jìn)行審題的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。
7、模擬操作策略。
模擬操作是通過探索性的動(dòng)手操作活動(dòng)，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學(xué)生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為一個(gè)已知的問題來進(jìn)行推導(dǎo)性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生獲得問題的解決，而且在這個(gè)過程當(dāng)中，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如：一列火車身長是100米，要經(jīng)過一座橋。這個(gè)橋長1550米。這列火車是以每秒15米的速度前進(jìn)，那么通過這個(gè)橋需要多長時(shí)間？
在解決問題的時(shí)候，學(xué)生容易用1550除以15。問題出來后，老師沒有必要立刻作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)該讓學(xué)生們自己想想看�？梢宰寣W(xué)生拿出鉛筆盒當(dāng)做橋，拿出短短的鉛筆當(dāng)做火車，自己模擬火車過橋。通過反復(fù)演示，學(xué)生就會(huì)明白，應(yīng)該把1550的橋長加上車身之長作為路程然后除以速度才是過橋的時(shí)間。通過模
擬，把一些源于生活的東西具體化了，把這種不清晰的數(shù)量關(guān)系，把它很直觀地表現(xiàn)出來，這個(gè)題就解決了。
事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在面前時(shí)，其思維的觸須是多端的。以上所述的七種問題解決的策略只是平時(shí)常用的導(dǎo)引途徑，為了能夠更有效地提高數(shù)學(xué)問題解決的能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決的實(shí)踐中注意不斷思索探求、逐步積累解題經(jīng)驗(yàn)，以掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。
教學(xué)中教師還應(yīng)該清楚的是，解決問題策略的教學(xué)應(yīng)該基于這樣一個(gè)總的指導(dǎo)思想，那就是，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。當(dāng)解決問題成為課堂教學(xué)的一部分，學(xué)生能夠在班級(jí)中調(diào)查、探索、推理和交流日常的問題解決，并能在解決問題過程中體驗(yàn)到成功的時(shí)候，他們就會(huì)成長為自信而成功的問題解決者。
�。ㄋ模┱n題研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長
1、有利于學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)。
美國著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題�！钡怯袑＜以谥形鞣浇逃谋容^研究中曾說：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教育成沒問題，全懂了，所以中國學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少�！痹谡n題實(shí)施之前，課題組對(duì)全鄉(xiāng)3-6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了一個(gè)問卷調(diào)查，其中有兩個(gè)兩個(gè)問題是：你在課堂上或生活中給別人提出過數(shù)學(xué)問題嗎？當(dāng)你面對(duì)生活中需要解決的問題時(shí)，你會(huì)想到學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？解決過的數(shù)學(xué)問題嗎？
調(diào)查結(jié)果表明，有85%以上的同學(xué)不會(huì)主動(dòng)向別人提出數(shù)學(xué)問題，也沒有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題的意識(shí)和經(jīng)歷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了考試。通過一年的課題研究與實(shí)踐，組織學(xué)生在校內(nèi)外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活
動(dòng)。課題組成員王曉奇老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一研討課中，是通過引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)收集有關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，從而形成良好的問題意識(shí)。本節(jié)課被推薦參加20xx年5月縣教育局教科所組織六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)競賽，競賽中也得到了專家評(píng)委組一致好評(píng)。這堂課也是本課題研究實(shí)踐課的精品課堂。
2、有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)思維的發(fā)展。
課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)同學(xué)提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“問題解決”給學(xué)生提供了依據(jù)各異的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，能充分調(diào)動(dòng)各自原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用有個(gè)性的思維方式創(chuàng)造性地解決問題。通過本課題的實(shí)施，讓數(shù)學(xué)教師們認(rèn)識(shí)到：雖然學(xué)生解決問題的方法有時(shí)不同，思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到生生參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)問題解決的過程，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@才是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和意義。
3、通過課題研究，使教師成了稱職的引導(dǎo)者
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是“應(yīng)試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽”，以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。通過課題的實(shí)施我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使我們教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問題，教師就放手給學(xué)生，遇到難處，教師慢慢學(xué)會(huì)了合理、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，不再以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師們也養(yǎng)成了熱情傾聽，適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)析的教學(xué)風(fēng)格，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不“一棍子打死”。即使學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，
教師也是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在互幫互助的課堂教學(xué)中建立了融洽的朋友關(guān)系，教師不再是最后結(jié)果的定奪者。
4、通過課題研究，提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高
“教學(xué)相長”學(xué)生由于問題解決的能力逐步加強(qiáng)，各方面都得到了發(fā)展，教師也感受到學(xué)生享受體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，就要不斷地學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時(shí)就會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。久而久之教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就不斷地在提高，教學(xué)過程也不斷地得到優(yōu)化。
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1、《調(diào)查分析報(bào)告》
2、《學(xué)習(xí)心得體會(huì)》
3、《問題梳理》
4、《教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)研討課教學(xué)設(shè)計(jì)》
5、《教研論文選萃》
6、研究活動(dòng)掠影
7、研究活動(dòng)記錄
8、《中期階段性總結(jié)報(bào)告》
9、獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件
10、《結(jié)題報(bào)告》
八、研究反思
�。�、受地域環(huán)境及傳統(tǒng)教育模式的影響，再加之課題組成員分散，在教學(xué)預(yù)設(shè)和應(yīng)用方面的研究和管理還不夠深入細(xì)致，課題組對(duì)教學(xué)實(shí)踐課的指導(dǎo)還不夠，這也制約“解決問題”課堂教學(xué)有效性的提高。
2、課題研究組成員理論學(xué)習(xí)還不夠深入，部分教師的教學(xué)思想、意識(shí)仍滯后，制約著課題研究總體水平的提高。
3、在研究過程中，由于受學(xué)校經(jīng)費(fèi)不寬裕的限制，不能使大部分的數(shù)學(xué)教師參與到高層次的專業(yè)引領(lǐng)培訓(xùn)，對(duì)數(shù)學(xué)教師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程都起著制約的作用，這也影響“解決問題”課堂教學(xué)有效性的提高�？傊�，我們?cè)趯?duì)《民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究》這一課題一年的研究過程中，每一次實(shí)踐，對(duì)一個(gè)問題就有了一種詮釋，有嘗試成功的喜悅，但也有很多的困惑和無奈，面對(duì)學(xué)生多元的生活環(huán)境和價(jià)值取向及社會(huì)環(huán)境等眾多因素，給我們數(shù)學(xué)教師的工作提出了更高的要求，希望在民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題有效教學(xué)策略研究中探索出一種既科學(xué)、又高效，更人性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，使更多的教師消除職業(yè)倦怠，愿意自主提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學(xué)由低效走向有效，走向高效，讓我們民族山區(qū)的學(xué)生學(xué)得輕松愉快，發(fā)揮民族區(qū)域特色，真正構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，進(jìn)行人文化教育，讓學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，快樂、健康的成長。一年的研究，這可以說只是一個(gè)階段性的總結(jié)，是本課題研究的良好開端。在以后的研究中，我們將結(jié)合各完小的實(shí)際情況，把此課題再細(xì)化成若干個(gè)子課題，細(xì)化到每個(gè)年級(jí)的某個(gè)內(nèi)容，繼續(xù)探索，更深層次的研究，進(jìn)一步的推動(dòng)我鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，提高民族山區(qū)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。
【主要參考篇目】：
1、著作《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）劉兼、孫曉天主編
2、論文《教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情景》小學(xué)數(shù)學(xué)教育20xx、1、2合刊沈曉東
3、論文《數(shù)學(xué)問題解決的學(xué)習(xí)》重慶市教育科學(xué)研究所李光樹
4、著作《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》江蘇教育出版社張興華編著
5、著作《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社
6、著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作》王秀玲劉堤仿主編20xx年9月出版
7、論文《基于真實(shí)任務(wù)的數(shù)學(xué)問題解決》徐兆洋20xx年4月
8、論文《論數(shù)學(xué)問題解決的生態(tài)模式》龐麗娟
9、著作《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方20xx年
10、著作《走進(jìn)新課程》朱慕菊20xx年
語文新課標(biāo)心得體會(huì) 篇12
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的基本理念是“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的主體地位；“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，突出體現(xiàn)了語文課程“人文性”的特點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、新課程下的語文教學(xué)與教學(xué)應(yīng)該是密不可分的。新課程要求教師必須有較高的語文素養(yǎng)，而新課標(biāo)要求語文教學(xué)注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，并且遵循新課程“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)。在新課標(biāo)下的.語文教學(xué)，要重視語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課標(biāo)要求教師要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，重視語文的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課程“人文性”的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；
三、新課標(biāo)中的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我覺得新課標(biāo)的基本理念是“以學(xué)生為本”，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；體現(xiàn)了語文課程的人文性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的雙手和大腦去創(chuàng)造自己的語文學(xué)習(xí)的氛圍。在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，為學(xué)生提供表現(xiàn)和獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師要給學(xué)生提供充足的材料和活動(dòng)參與的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探究合作中體驗(yàn)成功、感悟發(fā)現(xiàn)的樂趣和獲得自我成就感。
四、新課標(biāo)的基本理念，教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的情感培養(yǎng)
在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“和諧、愉悅、互動(dòng)、合作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的情感，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。
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