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小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿（精選9篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 1
首先，說(shuō)一說(shuō)我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)思考。
本冊(cè)書圍繞“作用與平衡”這組統(tǒng)一概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生做對(duì)比實(shí)驗(yàn)、條件控制實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，通過(guò)觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而本節(jié)課屬于本冊(cè)書“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認(rèn)識(shí)冷和熱現(xiàn)象開始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進(jìn)而運(yùn)用熱傳遞的知識(shí)來(lái)解決生活中保溫和散熱的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟物質(zhì)之間相互作用以達(dá)到平衡的狀態(tài)。
《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞性質(zhì)所設(shè)計(jì)的。在整個(gè)單元中起著承上啟下的作用。
本課中“勺柄的冷熱變化”這個(gè)活動(dòng)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對(duì)物體的熱傳遞有一定的認(rèn)識(shí)。此活動(dòng)是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論的能力。
基于以上對(duì)教材的理解，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1．科學(xué)探究目標(biāo)：
設(shè)計(jì)一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)，并按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。
2．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
與同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象，把自己的研究成果實(shí)事求是地與同學(xué)交流。
3．科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
理解熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，并舉出生活實(shí)例。
4．教學(xué)重、難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)不同的`實(shí)驗(yàn)方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
接下來(lái)，我說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、生活入手，引起學(xué)習(xí)興趣
上課開始，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質(zhì)的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學(xué)生舉手發(fā)言。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為探究活動(dòng)的開展做好鋪墊。
二、探究實(shí)驗(yàn)，歸納形成概念
1．提出問(wèn)題
教師提問(wèn)：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的一端，1分鐘后，有什么感覺？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”
2．猜想與預(yù)測(cè)
學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能猜想出來(lái)：“手會(huì)感覺熱，從熱水傳上來(lái)的。”其環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
猜想過(guò)后，鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。
3．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與交流
以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明自己的猜想是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)體現(xiàn)小組合作精神。
小組設(shè)計(jì)方案完成后，全班同學(xué)交流自己小組的實(shí)驗(yàn)方案，討論設(shè)計(jì)的方案是否科學(xué)可行。師生交流過(guò)后教師提出注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
4．實(shí)驗(yàn)過(guò)程
實(shí)驗(yàn)中，小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的工作，各司其職。由于每個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案略有不同，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都能按照自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗(yàn)證自己的猜想。（照片）
不過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導(dǎo)的時(shí)候先讓學(xué)生自己思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，再幫其分析，最后鼓勵(lì)他們反復(fù)多做幾次，觀察現(xiàn)象。
在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者、參與者。
5．分析現(xiàn)象、得出結(jié)論
各小組討論，描述自己看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的相同點(diǎn)，得出初步結(jié)論。嘗試完成書中的填空。
6．交流評(píng)價(jià)
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生展示他們探究結(jié)果的舞臺(tái)，在整個(gè)探究過(guò)程中每個(gè)人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，每個(gè)小組都有展示自己的機(jī)會(huì)。
學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)記錄和得出的結(jié)論，教師幫助學(xué)生理解熱傳導(dǎo)的含義，引導(dǎo)學(xué)生形成抽象的概念，最后讓學(xué)生形成“熱傳導(dǎo)”這一概念。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，聯(lián)系已有知識(shí)，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。
三、運(yùn)用知識(shí)，解釋生活問(wèn)題
組織學(xué)生討論交流，讓學(xué)生舉出生活中更多熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)凸現(xiàn)知識(shí)與生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決生活中現(xiàn)象的科學(xué)習(xí)慣，學(xué)以致用的態(tài)度和行動(dòng)。
通過(guò)完整的科學(xué)探究過(guò)程和實(shí)踐運(yùn)用，我結(jié)束了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述。最后，談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)隨想。
在本節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，按照“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—開展實(shí)驗(yàn)—整理信息—得出結(jié)論—交流評(píng)價(jià)—實(shí)踐運(yùn)用”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等、開放的探究空間。
在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)、提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，重要的是讓學(xué)生感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。
以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，有不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見。謝謝！
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的
2、像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
過(guò)程與方法：
1、進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)
2、分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。
2、意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在物體中的傳導(dǎo)和不同物體傳導(dǎo)性能有差異。即熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。
【教學(xué)難點(diǎn)】進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為每組準(zhǔn)備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。
教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能演示器。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：
在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕ā?/p>
二、哪個(gè)導(dǎo)熱快：
�。�1）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽
1、老師為大家提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。在實(shí)驗(yàn)前可以請(qǐng)為同學(xué)來(lái)預(yù)測(cè)一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且通過(guò)你們的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證你們的預(yù)測(cè)是否正確。
（要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全、分工合作、做好記錄）
2、小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案
3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。
5、小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。
�。ó�(dāng)學(xué)生有了對(duì)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識(shí)后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會(huì)加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)新概念的認(rèn)識(shí)。）
�。�2）銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽
1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？
2、根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。
�。ü膭�(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出推測(cè)，并設(shè)計(jì)方案。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要控制的因素，還要強(qiáng)調(diào)如何做到安全地實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)導(dǎo)熱比賽的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要給予較多時(shí)間，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際條件自主研究）
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
4、匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的'導(dǎo)熱速度也是不同的。
實(shí)驗(yàn)中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
三、演示銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能：
1、教師演示教科書42頁(yè)下部設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。
2、說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象和想法。
�。ㄍㄟ^(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的影響）
板書設(shè)計(jì)：
傳熱比賽
不同材料物體導(dǎo)熱性能不一樣
熱能力好的物體-----熱的良導(dǎo)體金屬
傳熱能力弱的物體-----熱的不良導(dǎo)體塑料、木頭......
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 3
教材分析
1.學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎(chǔ)上為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
學(xué)情分析
本課的教學(xué)，都是以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為線索來(lái)研究的。因此，根據(jù)學(xué)生喜歡自己動(dòng)手，愛提問(wèn)的情感和行為特征，展開相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，制定計(jì)劃，觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息，思考與歸納，表達(dá)與交流等方面的探究能力。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1.不同材料制成的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導(dǎo)熱性能好的物體稱為熱的良導(dǎo)體；而像塑料、木頭這樣導(dǎo)熱性能差的物體稱為熱的不良導(dǎo)體。
過(guò)程與方法：
1.進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。
2.分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的.運(yùn)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。
2.意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明熱在不同物體中的傳導(dǎo)有差異，即熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1，談話導(dǎo)入
2，師板書課題
二、實(shí)驗(yàn)探究，理解新知
（一）金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽
1.（師出示一個(gè)小勺）啟發(fā)學(xué)生思考。
2．學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并總結(jié)
�。ǘ┿~絲、鋁絲與鋼絲的導(dǎo)熱比賽
1.啟發(fā)談話。
2．學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分享成果
3．師小結(jié)
（三）演示銅、鋼、鋁金屬導(dǎo)熱性能
1.教師在演示臺(tái)上出示實(shí)驗(yàn)裝置，生觀察。
2.師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生觀察并記錄
學(xué)生概括總結(jié)。
三、總結(jié)深化，拓展延伸
聯(lián)系生活想一想，我們是如何利用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體？
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 4
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法，教學(xué)程序及理論依據(jù)幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
1.教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識(shí)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計(jì)的。教材這樣安排，重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)鞏固熱傳遞的同時(shí)，認(rèn)識(shí)不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動(dòng)手操作性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)編者意圖，教材安排了兩次比較實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察分析能力。為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
通過(guò)對(duì)教材分析，把握教材思路結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)： 知道不同材料的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導(dǎo)熱性能也不一樣。
過(guò)程與方法目標(biāo)： 能設(shè)計(jì)同種材料物體傳熱性能的比較實(shí)驗(yàn)方案，并能根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的情感。
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)行同種材料物體傳熱性能的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平、教材特點(diǎn)，從落實(shí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動(dòng)手操作、小組合作，觀察分析”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中做到“動(dòng)口猜想，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考�！倍喾N感官共同參與，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透于參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
三、教學(xué)方法
針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及小學(xué)生心理特征，我主要采用情境教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法，并輔助多媒體教學(xué)手段展開教學(xué)。整堂課的教學(xué)始終遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，滲透以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的操作難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
四、課堂教學(xué)程序
整堂課的教學(xué)，本著以“學(xué)生發(fā)展為本的宗旨�！蔽覐摹奥�(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個(gè)層次的“動(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗(yàn)證”，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，然后進(jìn)行“開啟智慧，勇攀高峰”，使所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)鞏固的同時(shí)將科學(xué)知識(shí)生活化，通過(guò)“盤點(diǎn)收獲，升華主題”，最后的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，又為下節(jié)課的探究奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣引入。教師先以學(xué)生熟悉的用手端燙水杯時(shí)的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關(guān)的知識(shí)，既為學(xué)習(xí)新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。
（二）動(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗(yàn)證
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)猜想、驗(yàn)證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結(jié)論。
1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學(xué)生猜想誰(shuí)的傳熱性能會(huì)好，并填寫猜想結(jié)果，交流匯報(bào)。
2．驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先給出明確地實(shí)驗(yàn)方法，指導(dǎo)學(xué)生在操作中，發(fā)現(xiàn)“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結(jié)論。最后根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，得出科學(xué)概念。
3．聯(lián)系生活找一找，說(shuō)一說(shuō)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，然后教師課件出示一組實(shí)物圖片，讓學(xué)生辨一辨。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)猜、做、找、辨等活動(dòng)，在猜想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行精準(zhǔn)地驗(yàn)證，體現(xiàn)“大膽猜測(cè)，小心求證”的理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，滲透尊重科學(xué)、用實(shí)事說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度。小結(jié)時(shí)，知識(shí)與方法并重，重知識(shí)更重學(xué)習(xí)方法的積累。
�。ㄈ﹦�(dòng)腦猜想，動(dòng)手驗(yàn)證
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了銅、鋼、鋁為誰(shuí)的傳熱性能好而爭(zhēng)吵的情境，再次指導(dǎo)學(xué)生參與猜想與實(shí)驗(yàn)，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結(jié)論。同時(shí)，再次滲透由猜想到驗(yàn)證科學(xué)的探究方法。通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，發(fā)散了學(xué)生思維，而教師的導(dǎo)向性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，以及酒精燈的使用演示，為學(xué)生掃除了操作驗(yàn)證的障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、開啟智慧，勇攀高峰
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以填空、選擇、判斷和生活現(xiàn)象的解釋等不同的題型，將知識(shí)的鞏固與應(yīng)用以符合學(xué)生年齡特征的挑戰(zhàn)形式出現(xiàn)，依然抓住本課的一個(gè)“賽”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，遵循有易到難，有淺到深的.原則，由純知識(shí)性的鞏固，巧妙過(guò)渡到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)升華到運(yùn)用階段。
五、盤點(diǎn)收獲，升華主題
引導(dǎo)提問(wèn)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程及知識(shí)要點(diǎn)。精煉的小結(jié)，既概括性地指明了本課知識(shí)要點(diǎn)，更是把學(xué)生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的熱情。
六、奇思妙想，課外延伸
“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設(shè)置，旨在延伸所學(xué)，應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)，為下一課保溫杯的制作奠定基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)： 良導(dǎo)體 金屬
熱
不良導(dǎo)體 木頭 塑料
猜想 驗(yàn)證
我的板書簡(jiǎn)捷、明了，突出了本課的知識(shí)要點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)方法。
總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)。始終引導(dǎo)學(xué)生去猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想，分析得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。同時(shí)，本課設(shè)計(jì)中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學(xué)知識(shí)建立在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)生活化。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 5
教材分析：《傳熱比賽》是小學(xué)科學(xué)熱學(xué)單元的重要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解不同材料的傳熱性能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
學(xué)情分析：小學(xué)生對(duì)生活中的熱現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)傳熱原理缺乏深入理解，具有較強(qiáng)的好奇心和探究欲望。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道不同材料傳熱快慢不同；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄和分析數(shù)據(jù)的能力；激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不同材料的`傳熱性能，難點(diǎn)是設(shè)計(jì)公平的實(shí)驗(yàn)并準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：展示生活中用不同材料制作的餐具，提問(wèn)學(xué)生使用感受，引出傳熱概念。
實(shí)驗(yàn)探究：講解實(shí)驗(yàn)材料和方法，分組進(jìn)行不同材料傳熱比賽實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察記錄。
數(shù)據(jù)分析：組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論得出不同材料傳熱性能結(jié)論。
拓展應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生思考生活中如何利用材料傳熱性能。
教學(xué)反思：反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)誤差控制、學(xué)生參與度等，以便改進(jìn)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 6
教材分析：本課程幫助學(xué)生理解熱傳遞現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)生活中的熱現(xiàn)象充滿好奇，但在科學(xué)探究方法和知識(shí)深度理解上有待提高。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體；學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究傳熱問(wèn)題；增強(qiáng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的`意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是探究不同材料傳熱特性，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解熱傳遞原理并應(yīng)用于生活。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作法。
教學(xué)過(guò)程：
情境導(dǎo)入：講述冬天用金屬門把手和木質(zhì)門把手的不同感受，引發(fā)學(xué)生思考。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)傳熱比賽實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)完善。
實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，教師巡視指導(dǎo)。
知識(shí)應(yīng)用：討論生活中利用熱傳遞原理的實(shí)例，如保溫瓶、散熱器等。
教學(xué)反思：思考教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)是否足夠，以及如何更好地聯(lián)系生活實(shí)際。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 7
教材分析：教材通過(guò)傳熱比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和思維能力。
學(xué)情分析：學(xué)生具備一定觀察能力，但對(duì)抽象熱傳遞概念理解困難，對(duì)多媒體教學(xué)興趣濃厚。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能描述不同材料傳熱特點(diǎn)；借助多媒體理解熱傳遞微觀原理；提高學(xué)生信息收集和處理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握不同材料傳熱性能差異，難點(diǎn)是利用多媒體幫助學(xué)生理解熱傳遞微觀過(guò)程。
教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、講授法。
教學(xué)過(guò)程：
多媒體導(dǎo)入：播放熱傳遞現(xiàn)象視頻，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。
知識(shí)講解：利用多媒體展示熱傳遞原理和不同材料微觀結(jié)構(gòu)，講解熱傳遞知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生進(jìn)行傳熱比賽實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論知識(shí)。
總結(jié)拓展：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體展示熱傳遞在工業(yè)、科技中的應(yīng)用。
教學(xué)反思：反思多媒體使用效果，是否有效幫助學(xué)生理解知識(shí)，以及如何優(yōu)化多媒體教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 8
教材分析：引導(dǎo)學(xué)生探究熱傳遞規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
學(xué)情分析：學(xué)生有一定問(wèn)題意識(shí)，但在問(wèn)題解決和知識(shí)歸納上需要引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能探究不同材料傳熱速度差異；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究傳熱特性，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價(jià)值問(wèn)題并解決。
教學(xué)方法：?jiǎn)栴}教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、探究法。
教學(xué)過(guò)程：
問(wèn)題提出：展示不同材料受熱現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于傳熱的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)探究：針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，教師指導(dǎo)。
問(wèn)題解決：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決提出的問(wèn)題，總結(jié)傳熱規(guī)律。
拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，課后繼續(xù)探究。
教學(xué)反思：思考問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題引導(dǎo)是否得當(dāng)，以及如何提高學(xué)生自主探究能力。
小學(xué)科學(xué)《傳熱比賽》說(shuō)課稿 9
教材分析：通過(guò)小組合作競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和科學(xué)探究能力。
學(xué)情分析：學(xué)生喜歡小組活動(dòng)，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范上需要加強(qiáng)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能探究不同材料傳熱性能；提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)操作技能。
教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是組織小組合作競(jìng)賽探究傳熱知識(shí)，難點(diǎn)是確保競(jìng)賽公平公正，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。
教學(xué)方法：小組合作法、競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法。
教學(xué)過(guò)程：
分組競(jìng)賽：將學(xué)生分組，講解競(jìng)賽規(guī)則和實(shí)驗(yàn)要求。
實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽：小組進(jìn)行傳熱比賽實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，教師監(jiān)督。
成果展示：各小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行評(píng)比。
總結(jié)評(píng)價(jià)：總結(jié)知識(shí)，評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作重要性。
教學(xué)反思：反思小組合作競(jìng)賽教學(xué)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造效果，以及如何更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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