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《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿（通用10篇）
作為一名教師，時(shí)常需要用到說課稿，認(rèn)真擬定說課稿，說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿（通用10篇），歡迎大家分享。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 1
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。
2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。
能力目標(biāo)：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用"比較法"進(jìn)行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標(biāo)：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進(jìn)中舉》是初中語文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用"比較法"閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。
2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。
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這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩�。本文的關(guān)鍵在"中"字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收"牽一發(fā)而動(dòng)全身"之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學(xué)模式程序：
（一）模式：
學(xué)生主動(dòng)參與型
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1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的`學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）
5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）
四、教學(xué)方法及手段：
采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用"比較法
"進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。
2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。
六、板書設(shè)計(jì)：
范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢(shì)
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 2
一、說教材
《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，作者是吳敬梓。這篇課文通過講述范進(jìn)中舉前后的巨大變化，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的殘害。對(duì)于小學(xué)生來說，這篇課文不僅能讓他們了解到古代科舉制度，還能引導(dǎo)他們思考人性的復(fù)雜和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和句式。
過程與方法：通過朗讀、討論和角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判性思考。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉前后的變化，把握人物形象。
難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及這種變化背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
四、說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過提問“你們知道什么是科舉制度嗎？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入課文主題。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字詞，并進(jìn)行講解。
精讀課文：分段朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后的變化，以及周圍人的態(tài)度變化。
角色扮演：選取課文中的.幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
總結(jié)提升：引導(dǎo)學(xué)生思考范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及這種變化背后所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考。
五、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，突出范進(jìn)中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 3
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是一篇具有深刻社會(huì)意義的課文，通過范進(jìn)中舉前后的遭遇，揭露了封建科舉制度的殘酷和無情。對(duì)于小學(xué)生來說，這篇課文不僅是一次語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是一次社會(huì)教育的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)情分析
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事，但他們的理解能力有限，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思考能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握課文中的重點(diǎn)字詞和句式，理解課文內(nèi)容。
過程與方法：通過朗讀、討論和合作學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的.原因，以及這種變化對(duì)范進(jìn)個(gè)人命運(yùn)的影響。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過播放一段關(guān)于科舉制度的視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入課文主題。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字詞，并進(jìn)行講解。
分段講解：教師分段講解課文，引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后的變化，以及周圍人的態(tài)度變化。
小組討論：學(xué)生分組討論范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及這種變化對(duì)范進(jìn)個(gè)人命運(yùn)的影響。
總結(jié)提升：教師總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)。
六、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)應(yīng)突出范進(jìn)中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，還可以加入一些關(guān)鍵詞匯和句式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 4
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是一篇具有深刻諷刺意味的課文，通過范進(jìn)中舉前后的遭遇，揭露了封建科舉制度的腐朽和罪惡。對(duì)于小學(xué)生來說，這篇課文不僅是一次語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是一次思想教育的機(jī)會(huì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握課文中的重點(diǎn)字詞和句式，理解課文內(nèi)容。
過程與方法：通過朗讀、討論和合作學(xué)習(xí)等方法，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判性思考。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的`原因，以及這種變化對(duì)范進(jìn)個(gè)人命運(yùn)和社會(huì)的影響。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過講述一個(gè)與科舉制度相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引入課文主題。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的字詞，并進(jìn)行講解。
分段講解：教師分段講解課文，引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)中舉前后的變化，以及周圍人的態(tài)度變化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些變化背后的社會(huì)原因。
角色扮演：選取課文中的幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。通過表演，學(xué)生可以更深入地理解課文內(nèi)容，感受人物的心理變化。
討論與總結(jié)：學(xué)生分組討論范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及這種變化對(duì)范進(jìn)個(gè)人命運(yùn)和社會(huì)的影響。教師進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判性思考。
五、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)應(yīng)突出范進(jìn)中舉前后的變化，以及這種變化所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，還可以加入一些關(guān)鍵詞匯和句式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。此外，還可以在板書設(shè)計(jì)中加入一些引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 5
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《范進(jìn)中舉》。這是一篇選自《儒林外史》的經(jīng)典課文，通過范進(jìn)中舉前后的變化，深刻揭示了封建科舉制度的腐朽與罪惡。
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是小學(xué)語文教材中的重要篇目，它通過對(duì)比范進(jìn)中舉前后的境遇，表現(xiàn)了主人公性格和命運(yùn)的巨大反差。這篇課文不僅語言生動(dòng)，而且情節(jié)緊湊，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和批判性思維能力的佳作。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和句子。
過程與方法：通過朗讀、討論和角色扮演等方式，提高學(xué)生的閱讀理解和口頭表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判性思考能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉前后的變化，把握人物形象。
難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及對(duì)封建科舉制度的批判。
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：通過角色扮演和模擬情境，讓學(xué)生身臨其境地感受范進(jìn)中舉前后的'變化。
討論法：引導(dǎo)學(xué)生分組討論范進(jìn)的性格特點(diǎn)，以及中舉前后周圍人對(duì)他的態(tài)度變化。
朗讀法：通過朗讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過提問學(xué)生是否了解科舉制度，引出《范進(jìn)中舉》的故事背景。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
精讀課文：教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，分析范進(jìn)中舉前后的變化，以及周圍人對(duì)他的態(tài)度變化。
角色扮演：讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者進(jìn)行角色扮演，加深對(duì)人物形象的理解。
討論與總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生分組討論范進(jìn)的性格特點(diǎn)，以及中舉前后周圍人對(duì)他的態(tài)度變化，并進(jìn)行總結(jié)。
六、板書設(shè)計(jì)
略
七、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，把握人物形象，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端。但在教學(xué)過程中，還需注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的批判性思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 6
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《范進(jìn)中舉》。這是一篇極具諷刺意味的課文，通過范進(jìn)中舉前后的變化，揭示了封建科舉制度對(duì)人性的扭曲。
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是小學(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典課文，它通過生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的人物形象，展現(xiàn)了封建科舉制度下讀書人的悲慘命運(yùn)。這篇課文語言簡(jiǎn)潔明了，情節(jié)緊湊，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和批判性思維能力的佳作。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和句子。
過程與方法：通過朗讀、討論和對(duì)比分析，提高學(xué)生的閱讀理解和口頭表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判性思考能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉前后的變化，把握人物形象。
難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及對(duì)封建科舉制度的批判。
四、教學(xué)方法
提問法：通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)比分析法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析范進(jìn)中舉前后的變化，以及周圍人對(duì)他的'態(tài)度變化。
討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)他們的合作能力和批判性思考能力。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過講述科舉制度的歷史背景，引出《范進(jìn)中舉》的故事。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
精讀課文：教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，分析范進(jìn)中舉前后的變化，以及周圍人對(duì)他的態(tài)度變化。
對(duì)比分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位和人際關(guān)系等方面的變化。
討論與總結(jié)：組織學(xué)生分組討論范進(jìn)的性格特點(diǎn)，以及中舉前后周圍人對(duì)他的態(tài)度變化，并進(jìn)行總結(jié)。
六、板書設(shè)計(jì)
略
七、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，把握人物形象，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端。但在教學(xué)過程中，還需注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的批判性思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 7
尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《范進(jìn)中舉》。這是一篇具有深刻諷刺意義的課文，通過范進(jìn)中舉前后的變化，揭示了封建科舉制度對(duì)人性的摧殘。
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是小學(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典課文，它通過生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的人物形象，展現(xiàn)了封建科舉制度下讀書人的悲慘命運(yùn)。這篇課文語言生動(dòng)、情節(jié)緊湊，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和批判性思維能力的佳作。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞和句子。
過程與方法：通過朗讀、討論和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解和口頭表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判性思考能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉前后的變化，把握人物形象。
難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及對(duì)封建科舉制度的批判。
四、教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀課文，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。
討論法：引導(dǎo)學(xué)生分組討論范進(jìn)的性格特點(diǎn)，以及中舉前后周圍人對(duì)他的態(tài)度變化。
合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的`合作能力和批判性思考能力。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過講述科舉制度的歷史背景，引出《范進(jìn)中舉》的故事。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
精讀課文：教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，分析范進(jìn)中舉前后的變化，以及周圍人對(duì)他的態(tài)度變化。
分組討論：引導(dǎo)學(xué)生分組討論范進(jìn)的性格特點(diǎn)，以及中舉前后周圍人對(duì)他的態(tài)度變化，并進(jìn)行匯報(bào)交流。
總結(jié)與反思：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，反思封建科舉制度的弊端，培養(yǎng)他們的批判性思考能力。
六、板書設(shè)計(jì)
略
七、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容，把握人物形象，認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的弊端。但在教學(xué)過程中，還需注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的批判性思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，要加強(qiáng)朗讀和討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀理解和口頭表達(dá)能力。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 8
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是小學(xué)語文教材中的一篇經(jīng)典課文，節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》。這篇課文通過范進(jìn)中舉前后的遭遇，深刻揭示了封建科舉制度對(duì)讀書人的殘害，具有極高的思想性和藝術(shù)性。
二、學(xué)情分析
小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物形象有著濃厚的興趣，但理性分析能力相對(duì)較弱。因此，在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)，同時(shí)啟發(fā)他們思考故事背后的深層含義。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠熟練朗讀課文，理解范進(jìn)中舉前后的遭遇，把握人物形象。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的黑暗，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解范進(jìn)中舉前后的遭遇，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及故事對(duì)封建科舉制度的批判。
五、教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀課文，讓學(xué)生感受故事情節(jié)和語言魅力。
討論法：通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象和故事情節(jié)。
角色扮演法：讓學(xué)生扮演課文中的角色，加深對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過提問或講述相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀課文：讓學(xué)生自主朗讀課文，初步了解故事情節(jié)。
精讀課文：引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握人物形象和故事情節(jié)。
小組討論：分組討論范進(jìn)中舉前后的`變化，以及胡屠戶等人物的性格特點(diǎn)。
角色扮演：讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，加深對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。
總結(jié)歸納：總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的黑暗。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 9
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是一篇以人物形象塑造為核心的小說，通過范進(jìn)中舉前后的遭遇，揭示了封建科舉制度對(duì)讀書人的殘害。
二、學(xué)情分析
小學(xué)生對(duì)人物形象和故事情節(jié)有著濃厚的興趣，但往往缺乏深入的分析能力。因此，在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，理解故事主題。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解范進(jìn)等人物形象，把握故事主題。
過程與方法：通過比較閱讀、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的危害，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析范進(jìn)等人物形象，把握故事主題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及故事對(duì)封建科舉制度的批判。
五、教學(xué)方法
比較閱讀法：通過比較范進(jìn)中舉前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象和故事情節(jié)。
小組討論法：分組討論人物形象和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和分析能力。
講解法：通過教師的'講解，引導(dǎo)學(xué)生理解故事主題和深層含義。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過提問或講述相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀課文：讓學(xué)生自主朗讀課文，初步了解故事情節(jié)和人物形象。
分析人物形象：引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)等人物形象，理解他們的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。
討論故事主題：分組討論故事主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的危害。
總結(jié)歸納：總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)故事對(duì)封建科舉制度的批判，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
《范進(jìn)中舉》小學(xué)語文說課稿 10
一、教材分析
《范進(jìn)中舉》是一篇具有深刻思想性和高度藝術(shù)性的小說，通過夸張、對(duì)比等手法，深刻揭示了封建科舉制度對(duì)讀書人的殘害。
二、學(xué)情分析
小學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物形象有著濃厚的興趣，但往往缺乏深入的分析能力。因此，在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生感受故事的藝術(shù)特色，同時(shí)啟發(fā)他們思考故事背后的深層含義。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解小說的藝術(shù)特色，把握人物形象和故事情節(jié)。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的黑暗，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解小說的藝術(shù)特色，把握人物形象和故事情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因，以及故事對(duì)封建科舉制度的批判。
五、教學(xué)方法
講解法：通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解小說的藝術(shù)特色和深層含義。
小組討論法：分組討論小說的藝術(shù)特色、人物形象和故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和分析能力。
角色扮演法：讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，加深對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過提問或講述相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
講解藝術(shù)特色：通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解小說的夸張、對(duì)比等藝術(shù)手法。
初讀課文：讓學(xué)生自主朗讀課文，初步了解故事情節(jié)和人物形象。
分析人物形象：引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)等人物形象，理解他們的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。
討論故事情節(jié)：分組討論故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說內(nèi)容。
角色扮演：讓學(xué)生扮演課文中的角色，進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，加深對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解。
總結(jié)歸納：總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說的藝術(shù)特色和深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
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