分數(shù)的初步認識評課稿

時間：2024-10-25 13:16:33 秀雯小學說課稿我要投稿

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分數(shù)的初步認識評課稿（通用10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的分數(shù)的初步認識評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 1

　　同課異構是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數(shù)的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術的魅力。

　　我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想�！敝饕w現(xiàn)在以下幾點：

　　⒈尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數(shù)學學習是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。

　�、餐诰蛏钏夭�，巧妙整合課程資源。

　　新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數(shù)學知識、感悟數(shù)學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了“ ”“ ”等分數(shù)，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學，在“生活”與“數(shù)學”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。

　�、匙⒅亻_展自主學習，提供充分的探索空間。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。

　　當然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。

　　⒈張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數(shù)初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的`是很震撼。但是我覺得本節(jié)課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。

　�、仓芾蠋熥约簜€人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。

　�、吃诶罾蠋煹恼n堂上充分表現(xiàn)出李老師對數(shù)學語言表述的重視，整節(jié)課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。

　　以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 2

　　《分數(shù)的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎上進行教學的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學生初步學習分數(shù)會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。夏老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經(jīng)歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。整節(jié)課能準確把握目標，導學生主動學習，具體表現(xiàn)在：

　　一、把握學生的認知起點

　　很多老師在教學時，都是從生活中“分”字引入，從平均分引出分數(shù)，而夏老師這節(jié)課從接從1/2這個分數(shù)直接引入，顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個學生學習數(shù)的基礎不同，他們在學習新知識之前絕對不是一張白紙，部分學生在通過不同的途徑聽過或看到過分數(shù)，可能也有部分學生會讀、寫分數(shù)，只是他們的認識是不完善的，夏老師先讓學生各抒已見，然后經(jīng)過系統(tǒng)地整理，讓學生在討論交流中感悟分數(shù)的含義、認識、理解分數(shù)。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　人教版的分數(shù)的初步認識教學目標定位為：本冊教材主要是利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的.大小。而以后要學的“分數(shù)的意義和性質”，逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，去認識分數(shù)。夏老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。在教學中，充分重視學生對學具的操作，通過折一折1/2和用不同的方法折出1/4，讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀地認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數(shù)，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數(shù)認識的影響，教師用課件顯示豬八戒分西瓜的過程，讓學生直觀地認識到分的份數(shù)越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數(shù)大小的比較。

　　三、在動手實踐、合作交流中引導學生自主探索

　　這一節(jié)課所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。教師以1/2這突破口展開教學。先談談對1/2的認識，在互動對話中初步建立1/2的表象，之后教師又組織同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判斷1/2等數(shù)學活動，多層次，多角度地豐富充實學生對1/2的理解。在1/2的基礎上，認識1/4，折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用1/4表示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。在比較大小時，教師又進一步讓學生用圓片代替餅來驗證的大小。這一系列的活動都是讓學生在動手操作和合作交流中自主地探索出分數(shù)的意義和大小的比較，充分發(fā)揮了學生學習的主動性。

　　反思:

　　1、如何讓課堂提問更加有效?

　　2、對分數(shù)大小的比較，是否可以逐一出現(xiàn)?一下子出現(xiàn)3個分數(shù)大小的比較，是否難道過大?

　　分數(shù)的初步認識評課稿 3

　　今天，我聽了丁杭纓老師的《分數(shù)的初步認識》，給我有以下的感觸：

　　1、尊重學生，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。丁老師從始至終都為學生營造一種寬松、和諧與民主的學習氛圍；充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。課的一開始，丁老師就問學生“你覺得今天我們會學習什么？”給我最有感觸的是這樣一句話——當時黑板上有學生的板書，當老師的要寫板書的時候，那個地方正好被學生的'板書擋住了，需要擦掉，那時丁老師就說了“我現(xiàn)在能不能把你寫的分數(shù)擦了？”這句話不僅充分體現(xiàn)了尊重學生，還體現(xiàn)了學生是課堂教學的主人，主體，教師只是引導者。

　　2、教學過程動態(tài)生成：本節(jié)課，從折圖形——畫折痕——畫陰影——分類——平均分——得出分數(shù)——寫法、讀法——意義——生活舉例——折其它分數(shù)——到說說表示的意思結束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動態(tài)生成，沒有一點感覺上教師硬性的將學生的思路拉的現(xiàn)象。一路上給人的感覺好象是順水行舟，行云流水一般。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 4

　　聽了金老師的《分數(shù)的初步認識》一課，感觸頗深。

　　《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現(xiàn)在：

　　一、把握學生的認知起點

　　金老師在教學中，從一個判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數(shù)的概念。顯然她是經(jīng)過多番思考的。每個學生學習數(shù)的基礎不同，對分數(shù)的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導書寫，指導認讀，完善學生對分數(shù)的認識，經(jīng)過這樣一番系統(tǒng)的整理，讓學生充分感悟分數(shù)的含義，認識、理解分數(shù)。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的大小。金老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數(shù)，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數(shù)認識的影響，教師通過舉牌游戲，利用學具袋中大小相同的`塑料圓片來感知分的分數(shù)越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數(shù)大小的比較。

　　三、注重開展自主學習，提供充分的探索空間

　　《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。金老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強調平均分，進一步體會分數(shù)的意義，給學生一個充分自我展示的平臺，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。四、與生活緊密聯(lián)系

　　從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數(shù)再到王爺爺家的菜地，都能很好地引起學生的注意力，在課的結尾之時又展現(xiàn)亮點。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 5

　　三年級分數(shù)的初步認識是學生第一次認識分數(shù)，相對整數(shù)有很大的區(qū)別，意義抽象，表達準確比較困難。通過鄧老師的教學過程，使我對本節(jié)內容有了新的認識。

　　一、聯(lián)系平均分引入新課，過渡自然。

　　本節(jié)內容大部分教師都采用這樣的導入方法，但鄧老師在這里，不僅讓學生感受到分數(shù)和整數(shù)的不一樣，而且還在平均分的過程和結果的表達上對學生加以規(guī)范，我想這樣對學生后面敘述分數(shù)的意義有很大的幫助。

　　二、注重對學生學習能力的培養(yǎng)。

　　在學生描述粉餅的過程是，有小朋友說出每個小朋友分的二分之一。這時，教師追問，正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎？然后讓學生閱讀課本中的描述，將重要的讀出來、重讀。隨后教師點撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學生比較自己的說法和書上有什么不同，我想學生會對“這塊月餅的”理解的透徹一些，或許引導學生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個的結果的描述有什么不同，由此來理解分數(shù)與整數(shù)表示意義的不同。

　　三、有效預設將錯誤扼殺在搖籃中。

　　學生在讀分數(shù)時會讀，但寫出讀的`方法時經(jīng)常會大小學混淆，教師在課上故意出錯引起學生注意吧，我想學生在練習時這樣的錯誤會很大程度的降低。

　　四、多問為什么，激發(fā)學生的思考。

　　分數(shù)是1說明什么？分母不一樣說明什么？為什么是四分之一不是六分之一？

　　等有價值的提問很好的幫助學生鞏固了對分數(shù)各部分的理解。

　　五、練習給學生充分自我展示的平臺

　　折一折，畫一畫，說一說，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，既培養(yǎng)了學生的探索精神，又充分調動了學生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進一步鞏固了對分數(shù)的認識。

　　建議：練習中多讓學生說說自己的折法并說說為什么用這樣的分數(shù)。練習中有一題中出現(xiàn)卡通動畫，建議刪去。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 6

　　數(shù)學課程標準指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，在教學“分數(shù)的初步認識”時，我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。

　　課堂上，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義動手操作，深化認識，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學生通過思考得出，只要對折就可以平均分。之后，讓學通過折一折，涂一涂的'活動，表示出其它圖形的二分之一，并及時進行交流，學生在動手折的過程中進一步豐富了二分之一的表象。實踐證明，通過以上活動，學生經(jīng)歷了二分之一的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會了二分之一的含義。接下來我通過練習，自然引入四分之一。

　　讓學生進行類比遷移，自主認識四分之一，請學生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過放手操作，使學生進一步掌握分數(shù)的意義。鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 7

　　八單元分數(shù)的初步認識共有以下一些內容：分數(shù)的初步認識；分數(shù)大小比較，包括分子是1的分數(shù)和同分母的大小比較；分數(shù)的簡單計算和簡單應用。其中分數(shù)的大小比較和簡單應用是難點。

　　這個單元的教學，我特別注重讓學生動手實踐，折紙、分物等活動，能使學生清楚直觀地感受分數(shù)。例如，學習分子是1的分數(shù)大小比較時，我讓學生每人準備2張同樣大小的正方形紙，第一張平均分成2份，其中一份用分數(shù)表示是1/2，第二張平均分成4份，其中一份用分數(shù)表示是1/4，學生很直觀地就看到1/2比1/4大，于是我再帶領學生總結分析：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，所以分子是1的份數(shù)，分母小的反而大。這樣分析總結得非常透徹了，但是學生做題，我還是發(fā)現(xiàn)有的學生出錯較多，可見這個地方真是個難點。

　　學習分數(shù)的簡單應用時，按照課本上的例題，我特意制作了教學，通過形象直觀的`，讓學生明確，一個物體或圖形可以看做一個整體進行平均分，一些物體也可以看做一個整體平均分，然后結合第一課時學習的分數(shù)的意義，使學生明確，平均分成了幾份，分母就是幾，表示其中的幾份，分子就是幾，經(jīng)過反復的訓練，學生能快速準確的用分數(shù)表示圖中涂色部分占總數(shù)的幾分之幾。分數(shù)應用第二個例題到六年級學習了分數(shù)乘法時還要再學習，有的學生回家做題不會做，家長竟然教給孩子用六年級的分數(shù)乘法來做，真是不知道這些家長怎么想的，孩子不會做題，家長首先應該想到看課本例題或問老師呀。

　　這個單元的內容看似簡單，有一些學生掌握的還真不扎實，這幾天還得好好復習。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 8

　　10月26號我執(zhí)教了人教版數(shù)學三年級上“分數(shù)的初步認識”第一課時“認識幾分之一”；“分數(shù)的初步認識”是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習小數(shù)的認識、性質及分數(shù)的意義等內容教學奠定基礎�；趯滩牡睦斫猓捎诜謹�(shù)的概念比較抽象，學生若只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握，因而這堂課我以正方形，長方形，圓，三角形紙片為道具，讓學生通過觀察比較、動手操作中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。在教學設計中從以下幾個方面進行：

　�。ㄒ唬⿵纳钋榫硨耄ぐl(fā)學生學習興趣

　　我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分數(shù)。整數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。于是就從中秋分月餅導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎么表示，引起孩子知識結構的沖擊；讓學生體會到分數(shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分數(shù)。從學生回答的半個月餅引入分數(shù)，認識和理解的含義。

　�。ǘ┩ㄟ^動手操作，折一折，涂一涂，深層理解

　　理解分數(shù)的含義是本節(jié)課的重點也是難點，通過同桌和小組間的討論和動手創(chuàng)造一個，讓學生充分理解的.含義。

　　（三）運用知識遷移，探索幾分之一

　　在理解的基礎上通過小組合作，動手與操作，創(chuàng)造一個幾分之一；并交流討論分數(shù)的意義。

　　（四）練習與鞏固

　　雖然這堂課完成了預設目標和知識點，教學過程較理想；但是也存在不足之處，下面就反思一下我在教學過程中的不足之處：

　　1、我在執(zhí)教過程中可能過分看重時間的分配，學生雖然對只是的理解都沒問題，但是在對分數(shù)的含義表達上卻不盡人意。在理解的含義時時間太過著急，只是通過個別同學的回答，就把描述含義的語句出示板書了。導致學生在理解幾分之一的含義時，語言表達非常不理想。

　　2、在學生動手操作中，疏忽了學生涂色的規(guī)范性，在展示作品時局限性較大，應該正確和錯誤對比進行；不同折法對比進行。

　　3、學生由于對分數(shù)的含義表達不到位，在練習中又缺少對含義的解說，導致最后一個練習，學生存在較大困難。

　　不過這堂課給了我很多寶貴的經(jīng)驗，各位老師也給了很多寶貴的意見，在此表示感謝。

　　分數(shù)的初步認識評課稿 9

　　這次年組教研課由我開課，我上了“分數(shù)的初步認識”這一節(jié)課�！胺謹�(shù)的初步認識”這一單元教材是在學生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎上進行教學的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展又是學生認識數(shù)的概念的一次質的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數(shù)概念抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好。所以，分數(shù)的知識是分段教學的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

　　一、創(chuàng)設情境，游戲導入

　　一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數(shù)的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學一開始，我先讓學生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蘋果平均分成兩份，學生就無法用數(shù)字回答，這時，我請學生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機會由此引入新課。從上課的情行來看這方面做的'是比較成功的，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學生的注意力，使得學生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好，對整堂課的教學起了至關重要的作用。

　　二、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合

　　學生的數(shù)學學習應該是學生自主的學習過程，每個學生都是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數(shù)學的。所以，數(shù)學是無法灌輸?shù)�，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數(shù)學。我在教學設計時充分體現(xiàn)學生的主體地位，考慮每一個學生的發(fā)展，幫助學生在學習上突破難點。在本節(jié)課中，我充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。我讓學生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)。在中，積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

　　三、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展

　　新課標指出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師注意面全體學生，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成方面都能有揚發(fā)展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中我既解決了后進生學習難的問題，又幫助了學習上的自卑心理。如他們也都能用紙折出 1/2、1/4這樣的分數(shù)來，從而建立起分數(shù)概念的表象，初步理解分數(shù)概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。

　　四、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數(shù)的知識是學生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎上進行的，是數(shù)的概念的一次擴展。對學生來說理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學中我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數(shù)的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數(shù)概念含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解的的難度。

　　但是，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。另外，由于在時間的把握上過于偏重學生折紙的過程，導致后半部分教學有些急促，在強調“平均分”方面做的還不夠。這都是我在今后的教學應注意的方面。